融入本土文化的幼兒園水墨活動(dòng)的實(shí)踐探究

【摘要】如今，本土文化的融入能促進(jìn)幼兒多方面能力的提升，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，具有極強(qiáng)的美育價(jià)值。因此，在學(xué)前教育階段，幼兒教師必須提高對(duì)本土文化的重視程度，通過(guò)豐富水墨活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新水墨活動(dòng)形式，讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在水墨活動(dòng)中挖掘幼兒內(nèi)心的情感和潛能，促進(jìn)幼兒思維水平和審美能力的提高?；诖?，文章概述了課題的界定以及核心概念，論述了融入本土文化的水墨活動(dòng)現(xiàn)狀，探討了在水墨活動(dòng)中融入本土文化的作用，最后分析了水墨活動(dòng)的實(shí)踐策略，以供廣大教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】本土文化;幼兒園;水墨活動(dòng);實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：郁添宇（1996—），男，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)海門(mén)港新區(qū)海港幼兒園。

學(xué)前美術(shù)教學(xué)是教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分。開(kāi)展水墨活動(dòng)能最大限度地激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，讓幼兒從小對(duì)美有正確的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。水墨活動(dòng)既具有多樣化的特點(diǎn)，能滿足不同幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，符合幼兒的興趣愛(ài)好，又體現(xiàn)出創(chuàng)新的特點(diǎn)，能很好地激發(fā)幼兒的思維，讓其對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，在實(shí)踐中提升相應(yīng)的能力。水墨活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒園美術(shù)教育具有重要的推進(jìn)作用，教師應(yīng)因地制宜地整合本土文化資源，加深幼兒對(duì)本土文化的整體理解，讓幼兒感受本土文化的魅力，進(jìn)而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、課題的界定以及核心概念

（一）本土文化的定義

一般來(lái)說(shuō)，本土文化也指地方文化或者鄉(xiāng)村文化。它是一個(gè)民族的習(xí)慣以及思維方式的沉淀，是各種文化的結(jié)晶。它不僅是一種本土獨(dú)創(chuàng)的文化形式，更是一種綜合發(fā)展了傳統(tǒng)文化的文化形態(tài)。

（二）水墨畫(huà)的定義

水墨畫(huà)是由水和墨調(diào)配成不同深淺的墨色所畫(huà)出的畫(huà)。而童趣水墨畫(huà)則是以激發(fā)幼兒的感情以及興趣為前提的繪畫(huà)形式，是幼兒從自身獨(dú)特的視角以及理念出發(fā)畫(huà)出的帶有濃厚童趣、包含幼兒自身獨(dú)到見(jiàn)解的水墨畫(huà)[1]。

（三）在水墨活動(dòng)中融入本土文化的定義

在本課題的解釋框架下，融入本土文化的水墨活動(dòng)是指以本土文化的傳承以及創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)幼兒的童真以及智慧為關(guān)鍵點(diǎn)，以課程游戲化為回歸節(jié)點(diǎn)，將美術(shù)游戲活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，形成我園水墨活動(dòng)獨(dú)特的風(fēng)格。

二、融入本土文化的水墨活動(dòng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，水墨活動(dòng)逐漸被引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，但融入本土文化的水墨活動(dòng)仍然是幼兒美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要有以下幾點(diǎn)原因。

（一）教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有基于兒童經(jīng)驗(yàn)，脫離生活

據(jù)了解，很多幼兒教師都在嘗試開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，但他們?nèi)匀蛔裱瓊鹘y(tǒng)的成人教學(xué)方法，注重臨摹，繪畫(huà)的內(nèi)容以及主題不符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及生活實(shí)際。有的教師把幼兒水墨畫(huà)教學(xué)變成了油彩畫(huà)教學(xué)，有的教師創(chuàng)新了水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的方式，讓幼兒玩水墨游戲，但忽視了對(duì)筆墨技法的教學(xué)，導(dǎo)致幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)比較少。幼兒水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)具有深刻的文化內(nèi)涵，是新時(shí)代美術(shù)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的幼兒水墨畫(huà)教學(xué)方式單一，教師過(guò)于注重技巧教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的生活實(shí)際，難以激發(fā)幼兒的探索興趣[2]。同時(shí)，幼兒園課程中涉及水墨畫(huà)的課程少之又少，教材中貼近幼兒生活的作品很少，導(dǎo)致幼兒缺乏生活體驗(yàn)。

（二）水墨作品流于形式，雷同相似

筆者在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的文化墻上都貼有水墨作品，但這些水墨作品千篇一律，水墨活動(dòng)開(kāi)展流于形式，似蜻蜓點(diǎn)水。在課程游戲化的背景下，幼兒園要充分挖掘身邊的資源，而不要一味地照搬、套用模板。對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，幼兒教師要有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力，有效地融入本土文化，這樣幼兒園的水墨活動(dòng)才不會(huì)流于形式。

（三）幼兒教師的水墨專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)研究中，幼兒教師在兒童畫(huà)、剪紙、色彩畫(huà)等領(lǐng)域具備專業(yè)的技能素養(yǎng)，但對(duì)于傳統(tǒng)的水墨畫(huà)，大部分教師接觸得比較少，只掌握一些基本知識(shí)，對(duì)技法的了解和實(shí)際操作較少。幼兒園要融合本土資源，有效地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐和探索中形成對(duì)幼兒水墨活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，提升教師在水墨活動(dòng)領(lǐng)域的科研能力，提高教師的專業(yè)水平。

（四）水墨活動(dòng)缺乏創(chuàng)意

不同類型的水墨作品具有不同的美育效果，如蘊(yùn)含歷史元素的水墨作品可以拓寬幼兒的文化視野，以景物為意象的水墨作品可以喚醒幼兒對(duì)自然的情感，融入本土文化的水墨作品可以喚醒幼兒的思想情感。教師在水墨活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)，可以使幼兒感受豐富的藝術(shù)情感，在作品中表達(dá)內(nèi)心的感受，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的審美能力。美術(shù)是一個(gè)很大的藝術(shù)范疇，包括繪畫(huà)、雕塑、手工、彩陶等多方面。但是部分教師將美術(shù)教學(xué)局限在繪畫(huà)這一方面，給幼兒思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的發(fā)揮造成了很大的阻礙，不利于幼兒在水墨活動(dòng)中展開(kāi)全面學(xué)習(xí)，限制了幼兒想象力的發(fā)揮。

（五）幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣

幼兒的興趣和探索能力是保證其高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是，在幼兒參與水墨活動(dòng)的過(guò)程中，由于教師不夠重視激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒在參與水墨活動(dòng)的過(guò)程中積極性不足，嚴(yán)重影響其創(chuàng)作與表現(xiàn)能力的提升。部分幼兒教師開(kāi)展的水墨活動(dòng)缺乏趣味性和游戲性，沒(méi)有明確這一階段幼兒的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)積極性[3]。

三、在水墨活動(dòng)中融入本土文化的作用

（一）有利于幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展

幼兒教師可以開(kāi)展與當(dāng)?shù)乇就廖幕嚓P(guān)的水墨活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與興趣。同時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與本土文化相關(guān)的水墨畫(huà)創(chuàng)作，加深幼兒對(duì)當(dāng)?shù)匚幕吞厣牧私?，了解?dāng)?shù)氐奈幕Y源，提高幼兒的文化素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力能得到鍛煉。在水墨活動(dòng)中融入本土文化能夠提高幼兒的實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）有利于幼兒智力的發(fā)展

融入本土文化的水墨活動(dòng)可以加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的形狀以及結(jié)構(gòu)的感知，發(fā)展幼兒的想象力以及形象思維，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒右腦的目的。此外，水墨活動(dòng)為幼兒提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以使幼兒手腳并用，提高幼兒動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性以及協(xié)調(diào)性。

（三）有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

水墨活動(dòng)本身就是一種藝術(shù)的、具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，融入本土文化的水墨教學(xué)是一種啟發(fā)教學(xué)，它以幼兒的創(chuàng)造能力為核心，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓幼兒積極發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

四、在水墨活動(dòng)中融入本土文化的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)造適當(dāng)條件，為幼兒提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)

在開(kāi)展水墨活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，將本土文化資源融入其中，讓幼兒了解本土文化，對(duì)本土文化資源有更深的認(rèn)識(shí)。教師可以讓幼兒進(jìn)行與本土文化相關(guān)的主題水墨創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒提供更好的創(chuàng)作平臺(tái)，也可以利用多媒體設(shè)備播放與本土文化相關(guān)的視頻或展示相關(guān)圖片，讓幼兒對(duì)本土文化有深刻的了解。幼兒的思維十分活躍，但對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知并不全面，本土文化資源的引入可以提高幼兒的文化素養(yǎng)，進(jìn)而使教師順利達(dá)成水墨活動(dòng)的目標(biāo)[4]。

（二）靈活選擇水墨活動(dòng)內(nèi)容

在開(kāi)展融入本土文化的水墨活動(dòng)時(shí)，教師一定要突破思維定式，從多角度出發(fā)，綜合考慮，結(jié)合不同年齡段的幼兒的特點(diǎn)、認(rèn)知、興趣等，合理選擇水墨活動(dòng)內(nèi)容，盡量保證每一個(gè)幼兒都能獲得良好的水墨活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。要想做到這一點(diǎn)，教師需要在日常教學(xué)、管理中多觀察和總結(jié)，從整體上了解大班、中班、小班幼兒的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于一些特殊的幼兒，教師要采用針對(duì)性的水墨活動(dòng)方式。教師要基于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮水墨活動(dòng)情感內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多樣化的水墨活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒愉快地接受教育。

另外，在水墨活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，教師要合理把握本土文化內(nèi)容的難度，使其符合幼兒的能力，在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，以激發(fā)幼兒的潛能。比如，針對(duì)小班幼兒，教師可以選擇較為簡(jiǎn)單的水墨活動(dòng)，讓其參與水墨涂鴉等活動(dòng)。同時(shí)，為了激發(fā)幼兒的參與興趣，在開(kāi)展水墨涂鴉活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒播放《青花瓷》這首歌曲，讓幼兒伴著旋律悠揚(yáng)的音樂(lè)參與水墨活動(dòng)，讓幼兒在完成基礎(chǔ)美術(shù)任務(wù)的同時(shí)，能將自己的一些想法添加到作品中。針對(duì)大班幼兒，教師可以將各種水墨活動(dòng)結(jié)合到一起，考查幼兒的綜合能力。總而言之，教師要通過(guò)靈活選擇水墨活動(dòng)內(nèi)容來(lái)提高課程質(zhì)量，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲，提升審美能力。

（三）豐富水墨活動(dòng)的表現(xiàn)形式

在課程游戲化背景下，為了使幼兒通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的能力和素質(zhì)，教師必須在教育活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，讓幼兒形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，通過(guò)智育和美育健全幼兒的人格。水墨活動(dòng)的開(kāi)展能培養(yǎng)幼兒的審美情操，使幼兒感受藝術(shù)形象之美，提高幼兒的思想境界。在靈活選擇水墨活動(dòng)內(nèi)容后，教師要?jiǎng)?chuàng)新和豐富水墨活動(dòng)的表現(xiàn)形式，采用多元化的教學(xué)方式吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒能積極主動(dòng)地參與到水墨活動(dòng)中，從而促進(jìn)其能力的提升，加深幼兒對(duì)本土文化的理解。在開(kāi)展水墨活動(dòng)的過(guò)程中，教師要有明確的活動(dòng)目標(biāo)，要時(shí)刻挖掘幼兒的潛力，提升幼兒的審美認(rèn)知，讓幼兒從美術(shù)作品中感知線條美、運(yùn)筆美、結(jié)構(gòu)美等，逐漸提升幼兒的審美能力。教師不能過(guò)于拘束創(chuàng)作形式，應(yīng)讓幼兒依據(jù)個(gè)人喜好選擇相應(yīng)的創(chuàng)作形式。

例如，對(duì)于小班幼兒，他們對(duì)水墨活動(dòng)沒(méi)有形成完整的認(rèn)識(shí)，不經(jīng)常接觸水墨畫(huà)，加之自身的控制能力偏低，教師可讓他們通過(guò)合作完成創(chuàng)作。對(duì)于中班幼兒，他們已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)能力和肌肉控制能力，教師可讓他們使用豐富的材料開(kāi)展創(chuàng)作。對(duì)于大班幼兒，其能靈活運(yùn)用各種美術(shù)工具，教師可讓幼兒結(jié)合多種創(chuàng)作形式進(jìn)行水墨創(chuàng)作，將水墨畫(huà)結(jié)合雕塑，或?qū)⒓艏埥Y(jié)合繪畫(huà)均可以。教師要注重創(chuàng)作形式的獨(dú)特性、新穎性，多樣的創(chuàng)作形式不僅能滿足幼兒的好奇心，還能提升幼兒的幸福感。

（四）創(chuàng)新水墨活動(dòng)的教學(xué)手段

緊跟教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)創(chuàng)新水墨活動(dòng)的教學(xué)手段是教師的基礎(chǔ)任務(wù)。教師要在充分尊重幼兒主體性的前提下，融入本土文化，采用趣味性的教學(xué)手段提高水墨活動(dòng)的質(zhì)量，給幼兒帶來(lái)新鮮感，從而提升幼兒的審美能力。教師可以采用自主探究的教學(xué)手段，在水墨活動(dòng)中不給幼兒設(shè)置限制，而是讓幼兒自主創(chuàng)作。例如，教師可以給幼兒布置一個(gè)任務(wù)，讓幼兒了解窗花的形狀及其種類等，讓幼兒對(duì)窗花的概念有一定認(rèn)識(shí)，或播放和窗花相關(guān)的視頻，展示相關(guān)的圖片資料，讓幼兒觀察窗花圖案，了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而將本土文化融入水墨活動(dòng)中，這樣不僅有利于幼兒了解窗花，更有利于幼兒了解窗花蘊(yùn)含的本土文化。教師還可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，簡(jiǎn)單描述自己想象中的水墨畫(huà)[5]。

教師應(yīng)盡可能地讓每個(gè)幼兒表達(dá)自己的想法。在中班水墨畫(huà)教學(xué)中，可能會(huì)有一些幼兒無(wú)法掌握毛筆等工具的使用方法，教師應(yīng)耐心傳授毛筆的用法、運(yùn)筆的注意事項(xiàng)。同時(shí)，要照顧用筆錯(cuò)誤、不會(huì)使用毛筆的幼兒，在幫助幼兒掌握工具的使用方法后讓其試著畫(huà)水墨畫(huà)。另外，教師還可以讓幼兒臨摹優(yōu)秀的作品。在大班水墨畫(huà)教學(xué)中，因?yàn)橛變阂呀?jīng)初步具備運(yùn)筆能力，所以教師可以讓其充分發(fā)揮想象力，不限制幼兒的創(chuàng)作形式，讓幼兒認(rèn)真畫(huà)水墨畫(huà)，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的水墨作品。采用這樣的教學(xué)模式，教師能照顧盡可能多的幼兒，幼兒的審美能力也能獲得一定發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課程游戲化背景下，教師不能僅局限于一種活動(dòng)模式，而需要實(shí)施彈性教育。通過(guò)融合本土資源以及開(kāi)展各種形式的水墨活動(dòng)，使幼兒接觸、了解、愛(ài)上水墨畫(huà)這一民族藝術(shù)，用水墨畫(huà)表現(xiàn)對(duì)生活的獨(dú)特感受，培養(yǎng)幼兒的自我探究能力、自主學(xué)習(xí)精神和傳承本土文化的意識(shí)，不斷挖掘幼兒的創(chuàng)作潛力。

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