【摘要】自然資源也稱天然資源，在幼兒園美術(shù)教學活動中引入自然資源，能夠滿足幼兒對新鮮事物的求知需求，還能培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情，讓幼兒切身感受大自然的魅力。但是，在實際的幼兒園美術(shù)教學活動中，自然資源常常沒有得到有效應用，針對此情況，文章探討了自然資源在幼兒園美術(shù)教學活動中的具體運用策略。

【關鍵詞】自然資源;幼兒園;美術(shù)教學;運用

作者簡介：嚴晶（1982—），女，江蘇省南通市閘西中心幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。在幼兒園周圍，隨處可見各類自然資源，在開展美術(shù)教學時，教師可以將這些自然資源和幼兒園的教育資源有效融合，充分發(fā)揮自然資源的教育價值，為幼兒營造豐富多彩的教學環(huán)境，使美術(shù)教學更具特色。

一、在幼兒園美術(shù)教學活動中運用自然資源的影響因素

（一）教師缺乏利用自然資源的意識

自然資源是天然的教育資源，在美術(shù)教學中合理利用自然資源能夠有效提高美術(shù)教學效果。但是，從目前的幼兒園美術(shù)教學情況來看，自然資源的利用率比較低，主要原因是教師缺乏對自然資源的利用意識，有些教師甚至沒有意識到可以將自然資源引入美術(shù)教學中。這導致幼兒與自然資源的接觸機會少，無法實現(xiàn)利用自然資源提高幼兒的美術(shù)能力的目標，也可能會限制幼兒審美能力的發(fā)展[1]。

（二）教師運用自然資源方法不正確

為了使自然資源在幼兒美術(shù)教學活動中發(fā)揮教育作用，教師需要采取合適的自然資源引入方法。但是，一部分教師引入自然資源后仍套用以往的美術(shù)教學方式，將教材內(nèi)容作為主要的美術(shù)教學內(nèi)容，這種教學方式缺乏創(chuàng)新性，無法集中幼兒的注意力，無法真正發(fā)揮將自然資源引入美術(shù)教學的作用，也可能會讓教師無所適從。這些教師不善于優(yōu)化創(chuàng)新，忽視了對幼兒自主探索能力的培養(yǎng)，以為幼兒掌握了教學內(nèi)容才是最重要的，這種片面的想法影響了自然資源在美術(shù)教學活動的應用。

（三）教師、家長的顧慮

每所幼兒園中都有一定的美術(shù)教學資源，但并不是每所幼兒園都有相應的自然教學資源，因為部分教師和家長存在顧慮，認為將自然資源引入美術(shù)教學甚至是所有的幼兒教學，都存在很大的安全隱患，所以他們不支持在幼兒園中配備自然資源，也不鼓勵幼兒園及教師將自然資源引入美術(shù)教學活動。比如，這些教師、家長認為將沙土引入幼兒園美術(shù)教學活動，很容易將幼兒的衣服和身體弄臟，也可能影響幼兒的健康成長。又或者，這些教師、家長認為，在幼兒收集自然資源時，有可能被樹枝劃傷、被蚊蟲叮咬等，也不利于幼兒的安全。這些情況的出現(xiàn)，導致自然資源在幼兒園美術(shù)教學活動的利用率減少[2]。

二、在幼兒園美術(shù)教學活動中充分運用自然資源的方法

（一）教師應提升對自然資源的利用意識

為了保證自然資源被正常應用在幼兒園美術(shù)教學中，教師需要從思想上進行轉(zhuǎn)變，提高認識，充分了解自然資源的教育價值，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，提高自然資源在課堂的利用率。在教師合理利用自然資源開展美術(shù)教學活動時，幼兒園需要對教師的教學成果給予一定的肯定和鼓勵，充分調(diào)動教師對自然資源運用的積極性。

首先，幼兒園可以提倡教師通過多種途徑收集自然材料，豐富美術(shù)教學。教師要善于挖掘大自然中的自然材料，比如各種形態(tài)的樹葉、千奇百怪的石頭、各種各樣的植物種子等，這些材料不僅可以作為幼兒的玩具，還可以應用到美術(shù)教學中，充當教學用具，供幼兒在美術(shù)課堂上使用。自然材料和普通美術(shù)教學材料不同，不僅能使幼兒感到新奇有趣，滿足幼兒的好奇心，還比較貼近生活，使幼兒感覺使用的材料與自己更加親近。這樣做優(yōu)化了傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式，使教學形式不再枯燥單一，同時還能激發(fā)幼兒對學習美術(shù)的興趣，在無形中提高幼兒的觀察能力、創(chuàng)造能力和審美能力，讓他們樹立保護自然環(huán)境的意識。

其次，教師在收集自然材料的過程中，要有計劃和有針對性。教師可以通過網(wǎng)絡信息平臺查找相關的自然資料，還可以對幼兒園周圍環(huán)境進行實地勘察，了解周圍環(huán)境的地勢特點和水文情況，結(jié)合幼兒的生理、心理特點考慮需要應用的自然資源是否具有安全性、適宜性和可操作性，能否激發(fā)幼兒的學習興趣等。植物類的自然資源是幼兒美術(shù)教學活動中常見的材料，若是想要應用這一類資源，教師可以選擇小樹枝、樹葉、野草、小野果等;在選擇砂石類的自然材料時，教師則需要重點考慮材料的安全性，可以盡量選擇軟軟的黃泥和圓潤的石子;動物類的自然資源趣味性較強，教師可以將小蝌蚪、小螞蟻等引入美術(shù)教學活動。教師在收集材料的過程中還需要考慮自然資源的季節(jié)性特點，盡量選擇當季的自然材料，使幼兒了解季節(jié)變化自然資源也隨之變化的特點。此外，教師也可以在確保幼兒安全的前提下，引導幼兒參與收集活動，這樣不但能讓幼兒積累生活經(jīng)驗，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

最后，教師需要將美術(shù)教學活動和自然資源結(jié)合起來，使幼兒置身自然環(huán)境中。教師需要凸顯幼兒學習活動主體的地位，提供幼兒通過自身感知充分感受大自然的美好的機會，使幼兒產(chǎn)生自主探索的求知欲。在自主探索的過程中，幼兒往往以自身喜好為基礎，因此他們收集自然材料的行為更具獨特性。此外，在這一過程中，幼兒的感性思維和聯(lián)想能力也能得到發(fā)展。大部分幼兒園內(nèi)都有花草樹木和各種小昆蟲，教師可以利用課余時間帶領幼兒在園內(nèi)收集落葉、花瓣、樹枝、小石子或者捕捉小昆蟲等，引導幼兒將手中的落葉想象成小扇子，將花瓣想象成頭花，將樹枝想象成孫悟空的金箍棒，將小石子想象成湯圓……這樣做，不僅為幼兒提供了仔細觀察自然環(huán)境的機會，還鍛煉了幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。然后，教師可以引導幼兒將自然材料帶回教室，并對材料進行清洗、晾曬和分類整理。上述收集材料活動應該讓幼兒自己動手完成，這樣能夠更好地培養(yǎng)幼兒的動手能力。幼兒在和自然材料親密接觸的過程中，付出了感情，這更有利于調(diào)動幼兒的學習積極性。親身參與收集活動，也能夠提高幼兒對日常生活的觀察力，讓幼兒形成利用自然資源學習知識的意識[3]。

（二）教師應采用多種運用自然材料的方法

對色彩的感知與運用是幼兒園美術(shù)教學的重要內(nèi)容，教師可以利用自然資源提高幼兒的色彩感知力，使幼兒在豐富多彩的自然資源中尋找學習的樂趣，提高幼兒在美術(shù)教學活動中的參與度，激發(fā)幼兒學習美術(shù)的熱情。比如，教師在引導幼兒感知色彩時，需要讓幼兒認知三種最基本的顏色，即紅色、黃色和藍色，于是，教師可以將具有這三種顏色的花卉或果實帶到美術(shù)課堂，如常見的紅色牡丹花、黃色菊花、藍色藍星花等。盡管幼兒容易注意力不集中，但是他們對新鮮事物往往有強烈的好奇心，對色彩的感知也極為敏感，將色彩鮮艷的自然資源引入美術(shù)教學，能有效吸引幼兒的注意力，也能提高幼兒對色彩進行探索的求知欲。

除了利用自然資源的色彩豐富開展美術(shù)教學，教師還可以將手工制作教學作為美術(shù)教學重點，使美術(shù)教學方式更具多樣性。利用自然資源開展美術(shù)手工制作教學，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，而且能提高幼兒的觀察力和對自然資源的聯(lián)想力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。例如，筆者以“美麗的秋天”為主題開展美術(shù)手工制作活動時，先帶領幼兒在幼兒園周邊的公園里收集不同形態(tài)、不同顏色的植物葉子，然后將這些自然材料帶到美術(shù)課堂，引導幼兒觀察形態(tài)各異、五顏六色的樹葉，并讓幼兒根據(jù)葉子不同的形狀展開想象，再將其制作成美麗的貼花。班里有幼兒用樹葉拼出金魚的輪廓，他用紅楓葉代表金魚尾巴，金黃的銀杏葉金魚的身體;有幼兒拼出白雪公主的輪廓，其中銀杏葉被用作金黃的長發(fā)，紫葉李的葉子被用作公主長裙。引導幼兒將植物葉子運用到美術(shù)手工制作活動中，不但使幼兒的手工制作材料更為豐富，還能激發(fā)幼兒的美術(shù)手工興趣，提高幼兒的動手能力。

（三）教師可以充分挖掘家長資源

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@需要結(jié)合實際美術(shù)教學情況，合理利用家長資源，定期舉辦家長會并開展半日家長活動等，將利用自然資源開展美術(shù)教學活動的成果展示出來，讓家長明白利用自然資源的合理性。與此同時，教師需要加強和家長的溝通交流，將利用自然資源培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力的想法傳遞給家長，從而得到家長的理解和支持。教師還可以引導家長參與美術(shù)教學，讓家長利用家庭教育的優(yōu)勢，拓寬幼兒的自然美術(shù)教育資源[4]。比如，在萬物復蘇的春天，家長可以讓幼兒學習修剪樹枝，鍛煉幼兒的動手能力，同時培養(yǎng)幼兒的審美能力;在碩果累累的秋天，家長可以讓幼兒以果實為參照物進行描畫，這樣不僅能讓幼兒了解秋天是果實成熟的季節(jié)，也為幼兒營造了真實的美術(shù)情境。

此外，《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，幼兒園“應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。很多家長受到應試教育思想的影響，將更多的注意力放在幼兒今天學習了幾首兒歌，認識了多少漢字，練習了幾道計算題上，卻忽視了美術(shù)知識對幼兒的重要性，甚至認為美術(shù)活動可有可無，認為幼兒在戶外收集自然材料不僅沒有安全性，還減少了學習其他知識的時間。為了獲取家長更多的支持，并提高家長對幼兒園美術(shù)教學活動的參與度，教師可以在班級內(nèi)設置家長園地，并利用網(wǎng)絡信息平臺搜集用自然資源制作的美術(shù)作品，將其展示在家長園地中。這樣做不但能讓家長停下腳步觀賞美術(shù)作品，還能吸引幼兒的關注，打造一道靚麗的風景線。通過觀賞，家長能感受到自然資源的魅力所在，意識到美術(shù)學習對幼兒的重要性。教師還可以開展親子創(chuàng)意手工活動，如“美麗的大自然”等主題的創(chuàng)意活動，讓家長帶領幼兒利用樹葉、樹枝、黃泥、石子，通過共同努力創(chuàng)作出各種充滿童真童趣、具有無限創(chuàng)意的作品，這樣不僅能使家長更了解幼兒在園內(nèi)的學習生活情況，也可以拉近教師和家長之間的距離。家長對自然資源的認識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，自然會更加支持教師的美術(shù)教學工作，并主動協(xié)助教師運用自然資源開展美術(shù)教學。

（四）教師要營造合理的美術(shù)教學環(huán)境

游戲是幼兒生活及學習的主要內(nèi)容，在開展幼兒美術(shù)教學活動時，教師需要注重教學形式的趣味性，結(jié)合幼兒的實際學習情況，營造豐富多彩、充滿趣味且容易操作的學習環(huán)境，使幼兒置身于真實的教育情境中，充分發(fā)揮自身的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力[5]。為了達到這一教學目的，教師可以和家長、幼兒聯(lián)手，收集日常生活中隨處可見的自然素材，比如吃飯剩下的蛋殼，吃水果剩下的各種果皮等，將其制作成小燈罩投放至班級的美工區(qū)域內(nèi)。需要注意的是，不同年齡段的幼兒，心理和生理特征有差異，教師需要根據(jù)幼兒的基本特點制訂不同的美術(shù)教學計劃。小班的幼兒年齡較小，他們的動手能力往往達不到要求，繪畫作品僅能達到涂鴉水平，他們比較喜歡在課堂上亂涂亂畫。針對此階段的幼兒，教師需要合理利用自然資源進行擴展訓練，比如將軟軟的黃泥引入美術(shù)課堂，讓幼兒進行搓條、壓平或者黏合等簡單操作，并自由發(fā)揮捏成自己喜歡的造型;還可以將各種豆類和谷類運用到教學中，讓幼兒在畫紙上拼湊出項鏈、吊墜、衣服或者其他自己喜歡的圖形。中班幼兒與小班幼兒相比，動手能力有一定的提高，但是他們?nèi)匀粺o法表現(xiàn)事物的細節(jié)。針對此階段的幼兒，教師可以鼓勵家長和幼兒一同利用真實材料制作創(chuàng)意蛋糕，或者對各種水果和蔬菜進行造型設計和拼盤等。而大班幼兒，相對來說則知識經(jīng)驗較為豐富，手眼協(xié)調(diào)能力得到了一定程度的發(fā)展，也有較為強烈的表現(xiàn)欲。針對此階段的幼兒，教師需要以想象畫和寫生為主進行教學，比如以“蔬菜會畫畫”“水果舞會”等為主題讓幼兒對蔬菜和水果進行描畫。如此讓幼兒利用各種自然資源進行美術(shù)活動，不但能為幼兒營造可以盡情玩耍、盡情體驗的教學環(huán)境，還能為幼兒奠定良好的美術(shù)基礎，使幼兒通過多種渠道接觸美好事物，從而提高幼兒的審美能力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒對新鮮事物充滿好奇心，而且有較強的求知欲望，在開展幼兒園美術(shù)教學活動時，教師應結(jié)合幼兒的心理特征，合理利用自然資源，豐富美術(shù)教學材料，為幼兒提供足夠的想象空間和創(chuàng)造空間，使幼兒能夠親近大自然。如此，在培養(yǎng)幼兒的探索求知能力的同時，也提高幼兒園美術(shù)教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]王暉婷.幼兒園美術(shù)教學活動中自然資源的有效運用[J].科幻畫報，2021（10）：277-278.

[2]陸軼.談自然資源在幼兒園大班美術(shù)活動中的有效運用[J].新課程，2021（27）：158.

[3]李繼紅. 生態(tài)式藝術(shù)教育視角下幼兒園美術(shù)教學活動的問題與策略研究[D].錦州：渤海大學，2021.

[4]徐寅飛.自然材料在幼兒園美術(shù)活動中的巧利用[J].教育界，2021（34）：83-84.

[5]殷珊紅.利用自然資源培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力[J].課程教育研究，2018（24）：201-202.