小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究

楊迪

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中課外閱讀是很重要的部分，其屬于對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸，也是開(kāi)闊學(xué)生視野、增加學(xué)生知識(shí)面的重要途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很高的要求，而單憑語(yǔ)文教材中的課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的閱讀量要求的，所以在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效指引，促使學(xué)生可以做到會(huì)閱讀、擅長(zhǎng)閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0066-04

一、 引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀量有明確的要求，這就需要教師在平常關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，借助課外閱讀來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指引學(xué)生能在閱讀中養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，積累良好的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意改變以往的閱讀教育心理，從培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法入手，對(duì)學(xué)生課外閱讀行為進(jìn)行個(gè)性化的指引，促使學(xué)生能在閱讀中豐富自身閱歷，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、 強(qiáng)化小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的價(jià)值

在語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀是很關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)，由于小學(xué)生本身的認(rèn)知水平、閱讀能力、理解能力都相對(duì)比較弱，在文本閱讀中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，所以小學(xué)語(yǔ)文教師做好課外閱讀指導(dǎo)工作十分重要。

（一）課外閱讀指導(dǎo)可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀欲望

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為與個(gè)體認(rèn)知、人格、動(dòng)力等都有極大關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)欲望更是在學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)維持上起著核心作用。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有太明顯的提升作用，同時(shí)會(huì)占據(jù)學(xué)生課后的娛樂(lè)時(shí)間，這也導(dǎo)致很多小學(xué)生都不愿意參加課外閱讀活動(dòng)。而教師的良好指導(dǎo)可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的課外閱讀思維，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的重要性，能將課外閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求，增強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀欲望，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀行為的改善。

（二）課外閱讀指導(dǎo)能幫助學(xué)生選擇合適的閱讀文本

在課外閱讀階段，小學(xué)生對(duì)閱讀文本的選擇十分隨意，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的的閱讀，或者只閱讀一些比較有趣的漫畫書，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升造成很大影響。同時(shí)在當(dāng)前的市場(chǎng)上，有很多不利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的圖書，如果小學(xué)生選擇這些作品閱讀，必然會(huì)造成不利影響。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的課外閱讀指導(dǎo)，則可以為學(xué)生推薦一些有利于身心健康的優(yōu)秀讀物，教師可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生推薦具有代表性、時(shí)代性的優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生可以在閱讀中獲取相應(yīng)的知識(shí)、道德品質(zhì)。

（三）課外閱讀指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

當(dāng)前有很多小學(xué)生雖然會(huì)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，但是他們并沒(méi)有在課外閱讀中養(yǎng)成好的習(xí)慣。課外閱讀本身就是在課余時(shí)間進(jìn)行的，并沒(méi)有什么人對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀幾頁(yè)就放下的情況，并且學(xué)生在閱讀中并沒(méi)有完善的閱讀計(jì)劃，閱讀筆記也不全，更不愿意在閱讀中進(jìn)行思考，使得學(xué)生的課外閱讀效率較低。通過(guò)教師課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生制定完善的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好閱讀筆記，這既可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、文學(xué)欣賞能力。

（四）課外閱讀指導(dǎo)有助于學(xué)生掌握閱讀方法

在文本閱讀中涉及的閱讀方法有很多，如速讀、朗讀、默讀、泛讀等，每種閱讀方式都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。就目前而言，在小學(xué)生閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)草草瀏覽一遍就不再讀的情況，通過(guò)教師的閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，選擇最佳的閱讀方法，便于學(xué)生高效率地閱讀。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的文本內(nèi)容。小學(xué)生正處于身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與中華經(jīng)典文化、世界經(jīng)典文化相關(guān)的作品，刺激學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生健康思維品質(zhì)的形成，以此推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。需要注意的是，教師在選擇經(jīng)典讀物時(shí)，要避免學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品時(shí)出現(xiàn)思想僵化的情況，教師要指引學(xué)生吸收經(jīng)典作品的精華內(nèi)容，并且要關(guān)注學(xué)生是非辨別能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生取精華去糟粕。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要充分地相信學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡認(rèn)為他們難以接受一些難度相對(duì)比較高的經(jīng)典內(nèi)容，教師也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇他們可以理解的難度稍高的經(jīng)典內(nèi)容。

其次，教師可以指引學(xué)生選擇一些與他們生活相關(guān)的讀物。小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，生活閱歷不足，在處理一些生活中的問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺(jué)很困難，同時(shí)學(xué)生如果問(wèn)題處理不當(dāng)又會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)帶來(lái)影響。而近些年，市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多關(guān)于兒童交際、實(shí)際問(wèn)題處理等方面的讀物，如《快樂(lè)成長(zhǎng)叢書》《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)怎樣做》《小烏龜富蘭克林系列故事》等，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以指引學(xué)生閱讀這些作品，嘗試根據(jù)作品中的方法來(lái)處理自己生活中遇到的問(wèn)題。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，又能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將讀到的理論內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)遷移。

最后，在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文教師還可以指引學(xué)生選擇一些有利于其人格塑造的文本進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段是一個(gè)人健康人格塑造的初始階段，對(duì)其今后的綜合成長(zhǎng)都有很大幫助。而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生人格塑造又起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)充足的課外閱讀，可以讓學(xué)生充分感受到真善美，并且能對(duì)假、惡、丑進(jìn)行辨別，對(duì)學(xué)生健康人格塑造起著很重要的作用。在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推送一些自然、科學(xué)讀物，或者是優(yōu)美的散文，引導(dǎo)學(xué)生可以在閱讀中感受自然的神奇，領(lǐng)悟自然之美，激活學(xué)生保護(hù)環(huán)境的心理。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的讀物，如課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》選自四大名著的《三國(guó)演義》《水滸傳》，教師就可以在學(xué)生完成教材知識(shí)學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀四大名著作品，這樣既可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生在大量閱讀中引發(fā)思考。

（二）關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

在課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要指引學(xué)生可以結(jié)合自身的具體情況來(lái)制定明確的課外閱讀計(jì)劃。對(duì)課外閱讀計(jì)劃的制定可以從短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃兩個(gè)方面進(jìn)行，教師與學(xué)生要共同協(xié)商，制定相應(yīng)的周閱讀計(jì)劃、月閱讀計(jì)劃、學(xué)期閱讀計(jì)劃等，在實(shí)際閱讀中可以按照設(shè)定的閱讀計(jì)劃進(jìn)行。同時(shí)教師也需要在每周專門抽出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)本周的課外閱讀情況進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣可以很好地提高學(xué)生的閱讀水平。如教師在課堂上推薦給學(xué)生《木偶奇遇記》，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，教師可以在課堂上結(jié)合學(xué)生的情況，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃：第一周可以全部認(rèn)識(shí)《木偶奇遇記》中的生字，能完整地將文本內(nèi)容閱讀下來(lái);第二周閱讀中能合上書，將故事完整地?cái)⑹鱿聛?lái);第三周則可以根據(jù)書中的故事內(nèi)容，想象故事后面發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生設(shè)置這樣詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，可以在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀中增加識(shí)字量，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在指引學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。讀書筆記可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生閱讀效果的鞏固，同時(shí)也可以錘煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在閱讀中，將自己的思考寫出來(lái)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文本理解能力、鑒賞能力的培養(yǎng)，而且讀書筆記也能為學(xué)生后續(xù)寫作提供相應(yīng)素材，可以說(shuō)教師在閱讀教學(xué)中指引學(xué)生做好讀書筆記具有十分重要的意義。在平常，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的方式完成讀書筆記，如摘錄自己喜歡的語(yǔ)言句子、批注內(nèi)容，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)人閱讀小報(bào)，將自己閱讀的內(nèi)容通過(guò)個(gè)性化、趣味化的小報(bào)呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以將學(xué)生制作的小報(bào)整理出來(lái)，用于班級(jí)布置，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性。如學(xué)生閱讀經(jīng)典作品《鋼鐵是怎樣煉成的》中，有很多經(jīng)典的名言，如“生命是人最寶貴的東西，它只有一次”，教師指引學(xué)生將這些經(jīng)典內(nèi)容摘抄下來(lái)，深化學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課外閱讀中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，如閱讀中遇到自己不認(rèn)識(shí)的字詞，有的句子不明白其含義等。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題時(shí)，教師要注意不能直接告訴學(xué)生答案，這樣會(huì)減少學(xué)生的思考;教師需要指引學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)生字詞的含義，或者是自己查找字典來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題，更容易培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題獨(dú)立思考、獨(dú)立解決的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后綜合發(fā)展十分有利。

（三）強(qiáng)化閱讀方法指引

小學(xué)生在課外閱讀期間，很有可能會(huì)出現(xiàn)選擇不同讀物的情況，如有的學(xué)生會(huì)看《十萬(wàn)個(gè)為什么》，也有的學(xué)生會(huì)看《安徒生童話》，還有的學(xué)生則會(huì)看經(jīng)典名著《西游記》。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指引，讓學(xué)生可以在閱讀中做到合理的跳讀、精讀，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀效率的提升。跳讀強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在閱讀中忽略一些不太重要的內(nèi)容，選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行閱讀;而精讀則需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致感受，深入理解其內(nèi)涵。在實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，對(duì)其采用的閱讀方法進(jìn)行合理指導(dǎo)。如學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以指引學(xué)生通過(guò)精讀、跳讀相結(jié)合的方式完成閱讀?！段饔斡洝分袑?duì)比較雷同的降妖除魔內(nèi)容，或者是打斗場(chǎng)面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳讀這部分內(nèi)容;而其中涉及的細(xì)節(jié)內(nèi)容，則需要進(jìn)行精讀。如在描述火焰山部分，孫悟空向羅剎女借芭蕉扇滅火，作者通過(guò)三個(gè)章回描述出了一個(gè)龐大的場(chǎng)面，故事內(nèi)容婉轉(zhuǎn)曲折，人物形象也十分突出。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生深度思考問(wèn)題：孫悟空借扇為什么會(huì)遭到拒絕？同時(shí)讓學(xué)生從整個(gè)火焰山磨難中師徒幾人的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，學(xué)生從整個(gè)背景下會(huì)總結(jié)出：唐僧是具有堅(jiān)定的取經(jīng)心理;豬八戒則是往沒(méi)有火的地方走，“散伙”心理嚴(yán)重;而沙僧則是具有很強(qiáng)的“進(jìn)退兩難”心理，對(duì)取經(jīng)不是很看好。教師指引學(xué)生在閱讀中做到精讀、跳讀良好結(jié)合，可以讓學(xué)生在保證閱讀效率的基礎(chǔ)上把握好閱讀重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提升。

閱讀本身就是一種個(gè)性化極強(qiáng)的行為，學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀時(shí)教師還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的閱讀感受。由于學(xué)生本身的生活環(huán)境、個(gè)體閱讀理解能力都存在比較大的差異，這也造成了學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀筆記、讀后感都具備極強(qiáng)的個(gè)體色彩。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師要注意，只要學(xué)生的個(gè)體感受沒(méi)有太大偏差，就要充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的課外閱讀主動(dòng)性。如學(xué)生在課外閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀中引導(dǎo)其通過(guò)朗讀、反復(fù)讀的方式，讓學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌形象有更深的感受。同時(shí)學(xué)生在閱讀中對(duì)作品的情感有所差別，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也存在一定差異，教師也要尊重學(xué)生的朗讀差異，從學(xué)生的內(nèi)心情況入手，鼓勵(lì)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)性化閱讀活動(dòng)就是對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行深入解讀的過(guò)程，教師要注意指引學(xué)生可以將自己的情感、思想融入作品中，促使學(xué)生能深層次地理解作品，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（四）組織多元化課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行指引時(shí)，還要注意采取更加多元化的方式，提高學(xué)生的課外閱讀欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。如在《西游記》課外閱讀中，教師就可以在課外指導(dǎo)中組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的專題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論專題來(lái)加深對(duì)文學(xué)作品的理解。如專題一：分享取經(jīng)故事，根據(jù)唐僧師徒四人經(jīng)歷的八十一難，選擇其中一個(gè)你最喜歡的故事，與同學(xué)一起分享。要求學(xué)生在分享取經(jīng)故事時(shí)需要做到不看書，自己事先準(zhǔn)備好提綱，根據(jù)提綱將故事細(xì)節(jié)用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。專題二：寫作活動(dòng)，針對(duì)唐僧師徒幾人，用300字說(shuō)說(shuō)自己最喜歡誰(shuí)，并根據(jù)故事來(lái)分析人物的性格，說(shuō)說(shuō)相關(guān)人物身上值得你學(xué)習(xí)的品質(zhì)。專題三：創(chuàng)新故事，結(jié)合《西游記》中幾個(gè)經(jīng)典的故事內(nèi)容，對(duì)故事開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行分析，自己大膽想象，創(chuàng)作一個(gè)與唐僧師徒取經(jīng)相關(guān)的故事，要注意故事的細(xì)節(jié)，能表現(xiàn)出相關(guān)人物性格。在課外教學(xué)指引中，教師通過(guò)這樣的故事描寫，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生深層次地融入閱讀中，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升十分有利。

在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生閱讀一些與國(guó)情、世界相關(guān)的課外讀物，如社會(huì)類專題圖書、相關(guān)文學(xué)作品等，讓學(xué)生能在閱讀中開(kāi)拓自身的視野，滿足學(xué)生對(duì)世界的好奇心理。如《圖說(shuō)天下》系列書，涉及很多我國(guó)、世界各個(gè)地方的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)圖片感受世界各地的壯麗景觀，同時(shí)也能借助文字來(lái)認(rèn)識(shí)色彩斑斕的世界。又如作品《小學(xué)生國(guó)情十知道》中，從人口、地域、民族、歷史等各個(gè)方面對(duì)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行了介紹，學(xué)生在閱讀中能通過(guò)生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言充分了解到我國(guó)的實(shí)際情況。在學(xué)生課外閱讀中，教師還可以指引學(xué)生閱讀一些與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，如健康知識(shí)、安全知識(shí)、生活竅門等，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。如《安全知識(shí)普及讀本》《生活常識(shí)一本通》等，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些實(shí)用性的讀物，更容易讓學(xué)生體會(huì)美好生活，有助于增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀的重要性不言而喻。在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視力度，并且要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)個(gè)性化、多樣化的方式對(duì)學(xué)生課外閱讀行為進(jìn)行指引，促使學(xué)生能更加高效率地完成課外閱讀活動(dòng)。同時(shí)教師也要注重對(duì)學(xué)生課外閱讀文本、閱讀方法等的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能科學(xué)地選擇閱讀作品，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能在書海中得到提升。

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