?燃燒與爆炸理論?課程思政的探索與實踐

臧小為 潘旭海 華敏 潘勇

摘? 要：為了實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、綜合能力培養(yǎng)和價值觀塑造的多元統(tǒng)一，針對如何更好地將專業(yè)教育與思政有機融合的問題，本文基于”PDCA”閉環(huán)管理的思路，以南京工業(yè)大學(xué)?燃燒與爆炸理論?課程作為研究對象。以課程中“可燃性圖表及其應(yīng)用”章節(jié)為例，首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對思政元素進行有針對性地挖掘，通過教學(xué)設(shè)計介紹了“專業(yè)知識”與“思政元素”融入的過程，最后通過問卷調(diào)查結(jié)果說明教學(xué)效果并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課程思政;燃燒與爆炸理論;教學(xué)設(shè)計

引言

蘇東劇變和21世紀(jì)初繼發(fā)的"顏色革命"，無一不提示著我們，西方國家從未放棄對包括中國等國家在內(nèi)的和平演變。由于歷史、文化和價值觀等方面的差異，不同民族、文明和國家之間在意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)的滲透和斗爭從未停止?！氨咀钊菀讖膬?nèi)部攻破”，內(nèi)因決定外因，一個國家、政黨或者組織如果要出問題，肯定首先出自內(nèi)部的制度和精神上。中國是全球高教大國，大學(xué)生數(shù)量居世界前列。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，年輕學(xué)子是未來中國社會建設(shè)的生力軍。然而，年輕學(xué)子的人生觀、價值觀尚未完全成熟，可塑性較強，易受到外界不良思潮的鼓動而誤入歧途。古今中外正反兩方面的經(jīng)驗告訴我們，應(yīng)高度重視教育戰(zhàn)線上的意識形態(tài)領(lǐng)域的工作。這其中，高校不僅僅肩負(fù)著學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重任，同時肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)。

2015 年國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國發(fā)〔2015〕64號）中，提出要堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位[1]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）明確了工科專業(yè)課程思政的要求[2]。課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措之一，也是新時代教師隊伍建設(shè)的良好抓手。傳統(tǒng)意義上，僅通過思想政治理論課教學(xué)來落實課程思政，具有傳播面窄，時效性低等特點。新時期下的“課程思政”不是弱化“思想政治理論課”教學(xué)，只是不拘泥于思想政治理論課教學(xué)。新時期下的“課程思政”是對“思政課”教學(xué)的加強，是思想政治教育的協(xié)同、升華與提升。以理工科院校為例，這要求高校教師在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中，樹牢“課程思政”教學(xué)意識，將扎實的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識傳授與正確的價值觀、國情教育緊密、有機聯(lián)系起來。栗婧[3]等人認(rèn)為，課程與思政相融合、革新化教學(xué)流程、多元化教學(xué)評價方式是新工科背景下課程改革的重要部分。

目前思政教育和專業(yè)教育似乎存在脫節(jié)現(xiàn)象[4]。與傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)相比，工科專業(yè)課程需構(gòu)建具體的理論知識與立德樹人相結(jié)合、相融合的教學(xué)體系。這正是目前理工科專業(yè)課“課程思政”實施的重點和難點?！度紵c爆炸理論》是南京工業(yè)大學(xué)安全工程、消防工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課時為48學(xué)時。本文僅以課程中”可燃性圖表及其應(yīng)用”這一節(jié)為例，嘗試運用”PDCA”循環(huán)管理的思路，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相契合的“思政元素”，開展“專業(yè)知識”與“思政元素”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計、實踐與評估工作。

1? 遴選章節(jié)的主要內(nèi)容及特點

《燃燒與爆炸理論》主要基于物理化學(xué)、流體力學(xué)等基礎(chǔ)理論，來研究燃燒與爆炸的基本原理;為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)危險化學(xué)品安全、化工過程安全、化工安全設(shè)計等課程奠定必備的基礎(chǔ)。本課程具有理論體系嚴(yán)密，邏輯性強，有廣闊的工程應(yīng)用背景等特點。以課程第六章第四節(jié)“可燃性圖表及其應(yīng)用”為例，一方面需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)能力，另一方面學(xué)生需要有一定的工程背景知識。

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點和難點是對可燃性圖表的理解和掌握。例如，描述氣體或蒸汽可燃性的一般方法是圖1所顯示的三角圖。燃料、氧氣和惰性氣體的濃度（以體積或摩爾百分比表示）標(biāo)繪在三條軸上。三角的頂點分別表示100%的燃料、氧氣和氮氣。因此，點A代表甲烷含量為60%、氧氣含量為20%、氮氣含量20%的混合氣體。虛線所包圍的區(qū)域代表位于此范圍內(nèi)的混合氣體都具有可燃性。由于點A位于燃燒區(qū)域范圍之外，因此該混合氣體是不可燃的[5]。

可燃性圖表上的可燃區(qū)域的形狀和尺寸隨外界參數(shù)的變化而變化，包括燃料的種類、溫度、壓力和惰性氣體的種類。因此，燃燒極限和極限氧濃度（LOC）也隨上述參數(shù)的改變而發(fā)生變化[5]?？扇夹詧D表的若干特點和結(jié)論對于在實際操作過程中追蹤氣體組成，以便確定該過程中是否存在可燃性混合物是很有價值的。

2? 課程思政的探索與實踐

針對遴選章節(jié)在講授過程中存在內(nèi)容比較抽象、思政元素難以融合等難題，本文基于“PDCA”閉環(huán)的思路，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相契合的“思政元素”，初步開展課程思政的設(shè)計、實踐與評估工作。

2.1計劃階段-挖掘思政元素

在這一節(jié)的教學(xué)過程中，如果只是照本宣科式地進行理論知識的分析，學(xué)生難以想象出具體應(yīng)用場景，就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中存在一定的偏差，教師的講解內(nèi)容也不能被學(xué)生完全消化吸收。實際上，本節(jié)的知識點與化工安全生產(chǎn)聯(lián)系緊密。例如，對于一個裝有純甲烷的儲罐，作為定期維護程序的一部分，必須對內(nèi)壁進行檢查。對于該項操作，必須把甲烷從儲罐中轉(zhuǎn)移出來，并充入空氣，以便檢查人員有足夠的空氣呼吸。但是，注意在該操作的某些點處，氣體組成經(jīng)過了可燃區(qū)域[5]。如果存在足夠能量的引燃源，那么就會導(dǎo)致火災(zāi)或爆炸事故。

基于本章節(jié)知識挖掘的思政元素，大致包括以下幾方面：1.體現(xiàn)基于社會主義核心價值觀的愛國主義情懷的元素。如在講授可燃性圖表的知識時，講述我國當(dāng)代燃燒與爆炸領(lǐng)域的國家最高科技獎得主王澤山、錢七虎的教書育人感人事跡，培育學(xué)生的社會主義核心價值觀，激發(fā)他們的愛國主義情懷。2.體現(xiàn)愛崗敬業(yè)情懷和事業(yè)心的元素。如介紹新《安全生產(chǎn)法》的要點、江蘇化工安全生產(chǎn)專項整治“一年小灶”的情況，激發(fā)學(xué)生為我國化工過程安全事業(yè)貢獻力量的決心。3.體現(xiàn)工程人員倫理意識和社會責(zé)任的元素。如在講授可燃性圖表應(yīng)用的知識時，引入受限空間事故、動火作業(yè)等與燃燒與爆炸理論知識密切相關(guān)的工程設(shè)計和事故案例，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，增強學(xué)生的工程倫理意識和社會責(zé)任感。例如，挖掘的可燃性圖表及其應(yīng)用背后的化工生產(chǎn)實例和事故案例，如下表1所示。

2.2? 實施階段-課程思政教學(xué)設(shè)計

科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的基礎(chǔ)。這需要教師具備扎實的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技巧，還要把深挖的思政元素滲透到課程教學(xué)過程。作為一門理工科專業(yè)課程，教學(xué)要突出“理論與工程兼并”的精神，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。以 “可燃性圖表及其應(yīng)用”內(nèi)容為例，融合思政教育與專業(yè)知識講授的課程教學(xué)設(shè)計思路如圖2所示。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括可燃性圖表的確定、可燃性圖表的應(yīng)用二個知識點。

通過挖掘與“可燃性圖表及其應(yīng)用”的案例，針對事故案例，讓學(xué)生結(jié)合不同的工藝環(huán)境，以及其適用范圍進行闡述，掌握可燃性圖表的確定方法及其應(yīng)用在化工檢修過程中的重要作用。例如，在日常檢修過程中需要先進行安全分析即：動火分析和受限空間分析，然后才能開始作業(yè)。但是實際的工藝環(huán)境各不相同，安全分析是否準(zhǔn)確，勢必會帶來嚴(yán)重的安全問題。近幾年，化工企業(yè)和冶金企業(yè)的較大型安全事故主要出現(xiàn)在受限作業(yè)空間，事故的突出表現(xiàn)形式為煤氣、硫化氫氣體泄漏中毒、高溫熔融金屬吊運、熔融金屬傾翻、高溫溶體遇水爆炸等。

2.3? 思政教育及效果檢驗

“實踐是認(rèn)識的唯一來源”，思政教學(xué)的思路再好，有好的實際效果才是硬道理。為此，在每個學(xué)期末，開展了教學(xué)效果的跟蹤評價工作，主要通過學(xué)生調(diào)查（座談會、問卷調(diào)查）的形式評價課程思政工作，并以此為基礎(chǔ)推進后續(xù)的思政教學(xué)改革工作。

通過近兩個學(xué)期的初步嘗試，課程里的“思政”元素，通過以學(xué)生“喜聞樂見”的形式進行講述，學(xué)生不感覺到“專業(yè)知識”與“思政”的撕裂。這樣專業(yè)課程里有“思政味”，學(xué)生更容易地接受和吸收專業(yè)知識，從而被施以潛移默化的影響，從而收到了較好的教育效果。

3 結(jié)論

本文基于” PDCA”的理念，圍繞“可燃性圖表及其應(yīng)用”的關(guān)鍵知識點，挖掘知識點所蘊含的“接地氣”的思政元素，并將其有效融入課堂教學(xué)，用年輕學(xué)生“喜聞樂見”的方法與他們溝通，同時在專業(yè)知識傳授過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，提升育人成效，培養(yǎng)具有高尚人生理想、扎實的專業(yè)技能、良好的工程素質(zhì)的專業(yè)人才。后續(xù)還應(yīng)不斷探索思政進課程的新方式，不斷拓展課程思政的廣度和深度，實現(xiàn)課程思政的教學(xué)改革工作持續(xù)改進。

參 考 文 獻

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL].[2015-11-05].http： / /www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. [2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]栗婧，王真，解北京，等. 新工科背景下安全工程課程建設(shè)實踐與探索[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2021，31（ 5） ： 83-90.

[4]陳翔. 高?！罢n程思政”供給側(cè)改革的實踐與探索[EB/OL].[2021-05-19].http：//theory.people.com.cn/n1/2020/0108/c40531-31539281. html.

[5]潘旭海. 燃燒爆炸理論及應(yīng)用[M]. 北京： 化學(xué)工業(yè)出版社， 2015：229.

作者簡介：

臧小為（1984.10--），男，漢族，安徽貴池人，博士，講師，主要從事安全與環(huán)境功能材料物理化學(xué)研究以及高等教育比較研究;

基金項目：南京工業(yè)大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院 “課程思政”示范課程一般培育項目（SZ-202103）。