基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂“動態(tài)分組”模式的探究

韋銳昌

摘要：在初中語文課堂上，對初中生進行素養(yǎng)教育是非常必要的。當前，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，初初中生的語文素養(yǎng)教育亟待提高，采用“動態(tài)分組”教學(xué)方式，可以有效地促進學(xué)生的自主、協(xié)作和探索，從而促進其語文的基本素養(yǎng)的形成。文章對初中語文課堂教學(xué)中的動態(tài)分組教學(xué)效果不佳的成因進行了剖析，在此基礎(chǔ)上，本文還對初中語文教學(xué)進行了研究，并對其進行了改進。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;語文課堂;動態(tài)分組;學(xué)習(xí)

前言

新課程標準提出了學(xué)生自主、協(xié)作和探索的重要性，同時也強調(diào)了學(xué)生在語文教學(xué)中的積極作用。在這種教學(xué)目的的指導(dǎo)下，采用了“動態(tài)分組”的方式，讓初中語文課堂充滿了活力。

一、分組教學(xué)的概述

在當前的教育實踐中，分組教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，這這種方法是實施“因材施教”的教學(xué)方法，這是一個很好的建議和實施的方法。“動態(tài)分組”是將掌握基本知識和接受能力相近的同學(xué)組織起來，在這一理論的指導(dǎo)下，有層次有區(qū)別的教學(xué)。通過這種分組教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使不同的起點的同學(xué)在教室里學(xué)習(xí)到新的知識，取得進步。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式多采用一種單一的方法，課程的目的和課程安排都會隨著班級里大多數(shù)人的接受情況而變化，這種方式，可以讓大多數(shù)學(xué)生更好地理解自己的課程，但也有一些問題：

學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)學(xué)不到更多的知識，上課時會出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象;而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生無法趕上老師的學(xué)習(xí)速度，無法提高，這種傳統(tǒng)的教育方式實際上妨礙了部分同學(xué)的進步與發(fā)展。因此，采取分組教學(xué)的教學(xué)方式顯得尤為必要，同一水平的同學(xué)共同努力，按照老師的特定的教學(xué)目的和教學(xué)戰(zhàn)略來獲得知識，肯定能使整個班的同學(xué)都得到提高和發(fā)展。但是，老師們應(yīng)該知道，小組學(xué)習(xí)并不只是把他們分成三六九等，教學(xué)中必須堅持“人人平等”的教學(xué)思想，并根據(jù)學(xué)生的特點，制訂教學(xué)目標和教學(xué)進度。

二、分組教學(xué)運用策略

在實際應(yīng)用中，“動態(tài)分組”有許多問題要考慮。由于不穩(wěn)定因素太多，而且，管理的對象也從大部分人轉(zhuǎn)移到了每個人，這就加大了難度。而且，如果執(zhí)行的不到位，很容易讓人產(chǎn)生一種錯覺，那就是學(xué)校對學(xué)生進行了分層，他們沒有意識到其中的正面意義，相反，他們就會變得自卑、厭惡學(xué)習(xí)。因此，在執(zhí)行“動態(tài)分組”時要特別小心。

（一）學(xué)生分組

對學(xué)生進行分組是實施小組教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在實施分組教學(xué)時，要充分掌握和掌握好每一位同學(xué)的狀況。此流程為分組教育的預(yù)備，僅針對適當?shù)膶W(xué)生進行分組，只有這樣，老師們才能采取有效的后續(xù)教育措施。老師要投入大量的時間和精力去觀察和理解他們，在教室里，我們會注意到每位同學(xué)的聽課狀態(tài)，積極程度和接受能力，并做好相關(guān)的紀錄。在課余的時候，還應(yīng)主動與班主任及其它專業(yè)老師進行溝通，多打聽一些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從各個角度來看，能讓老師對每個同學(xué)的小組位置有一個大概的理解。與此同時，還要與班級的領(lǐng)導(dǎo)進行交流，老師對于學(xué)生的觀察和理解終究是不完整的，同學(xué)之間的相互交流肯定要比老師更多，老師要恰當?shù)芈犎“喔刹康慕ㄗh。經(jīng)過一段時間教學(xué)的語文老師，可以對這些孩子進行一次調(diào)查，看看他們最近的成績。以七年級下冊的語文為例子，本教材的前一部分是有關(guān)人物的論述，而本文的主要內(nèi)容則是《孫權(quán)勸學(xué)》。老師在完成了一節(jié)新的課程后，可以提出一系列的主題，內(nèi)容是關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》的相關(guān)知識點，以及描寫某一特定的任務(wù)的課后，讓同學(xué)們進行實踐。此項訓(xùn)練成績可做為一個參照系的參照，可供學(xué)生在前一期學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有所借鑒。按實際的教學(xué)條件，把學(xué)生分成三個組， A， B， C。

（二）教學(xué)分層

在對學(xué)生進行分組以后，就進入了實踐階段，在此之前，老師要針對不同的學(xué)生群體，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和教學(xué)目的。由于學(xué)生的能力和老師的需求是有差別的。首先，在設(shè)計教學(xué)目的時，要確立三個層面的教學(xué)目的，即 C組要達到的基礎(chǔ)目標;B組要求在基礎(chǔ)目標基礎(chǔ)上完成擴展性教學(xué);拔高式的教學(xué)目的主要是為 A組的同學(xué)設(shè)計，而 A組則必須具備上面三項條件。以八年級的語文課本《詩詞五首》為例子，該課程以五首古詩為主，在老師設(shè)定教學(xué)目的時， C組的同學(xué)要能把這五首古代詩詞背得滾瓜爛熟，能聽懂五個古詩的翻譯;B組再根據(jù)這一點來理解古代詩歌中各個形象所表達的顏色和情感，就像一首古老的《春望》里的“烽火”，這種形象往往是在描述一場大戰(zhàn)的時候才會出現(xiàn)的，如果發(fā)生了，那么整個世界都會陷入混亂之中。B組對古代詩詞所傳達的情感要有一定的認識。A組的要求就是要學(xué)會這五首詩詞，他必須要學(xué)會欣賞這些古詩，就算沒有學(xué)到，也要學(xué)習(xí)欣賞，提升自己的閱歷。這種不同水平的教育目的的制訂，給不同的學(xué)生提供了不同的需求，使他們能夠在這個基礎(chǔ)上有所提高。

（三）評價分層

最后，評價層次，教師要注意學(xué)生的閃光點，對于不同層級的小組學(xué)生，要制定出相應(yīng)的評價標準和參照，以達到激發(fā)學(xué)生積極性的目的，有些成績優(yōu)異的學(xué)生很容易就能完成的任務(wù)，而對于那些成績差的學(xué)生來說，他們可能要使出渾身解數(shù)。老師要多加鼓勵，多夸幾句，培養(yǎng)他們的自信。

結(jié)語

總之，在初中語文課上，在實施“動態(tài)分組”的過程中，要充分利用學(xué)生的積極性，根據(jù)實際情況，發(fā)掘和研究更加有效和科學(xué)的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生進行動態(tài)的分組學(xué)習(xí)。只有如此，它才能更好地反映出這種學(xué)習(xí)方法在初中語文課堂上的作用，這樣才能有效地改善教育的質(zhì)量和效益。

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