毛東建

摘 要：中職語文的課堂教學(xué)，在多年的實踐中，不斷的進行經(jīng)驗積累，教學(xué)模式積極的轉(zhuǎn)變，目的是為了更好地體現(xiàn)語文課程價值，推動學(xué)生語言表達、思維能力、文學(xué)審美等多方面素養(yǎng)的提高。因此，教師在革新和優(yōu)化教法的同時，要始終堅持充分聯(lián)系實際生活，拉近語文課程與學(xué)生之間的距離，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生與文本、語言、作者等多方的交流對話。本文立足興趣教育及生活教育理論，對中職語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出一些思考和看法。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文課程;課堂教學(xué);興趣教育;策略

中職語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生注意力不易集中，課堂氛圍不理想等現(xiàn)象廣泛存在，而教師也只能通過“自問自答”來完成教學(xué)任務(wù)，不僅課堂教學(xué)沒有達到既定目標和效果，語文課程也失去了應(yīng)有的價值和魅力。對此，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)當首先能夠從感官上帶給學(xué)生以沖擊，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有印象。老師和學(xué)生之間的交流，不再是單向的知識輸出，而是真正進入到一個內(nèi)容豐富且呈現(xiàn)形式多元的語文世界。緊密聯(lián)系學(xué)生的實際認知和興趣愛好，以親和友好的師生互動來還以語文課堂的活力，使學(xué)生意識到生活處處是語文，而且自己日后的發(fā)展更需要語言和文學(xué)的營養(yǎng)來不斷滋養(yǎng)和浸潤。

一、立足教材，開發(fā)課程資源

課程標準中有關(guān)課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容中提到，語文課程資源內(nèi)涵十分豐富，包羅萬象，天文地理、歷史人文、風(fēng)土人情、新聞時事均有涉及，而教師以興趣教育理念為指導(dǎo)，也應(yīng)當在語文課堂中為學(xué)生盡可能廣泛的展現(xiàn)語文課程深厚的內(nèi)涵，在閱讀及相關(guān)綜合活動中去感受語文。比如在寫作教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些以自然風(fēng)光或景物描寫為主題的活動，學(xué)生因受生活經(jīng)歷所限，在面對此類題目時，多表現(xiàn)出畏難心理?？紤]到景物描寫若未曾親身體驗，又如何能描寫和表達的形象真實？所以教師要從自然生活出發(fā)，從四季天氣的交替變化來幫助學(xué)生，養(yǎng)成一個善于觀察、留心生活細節(jié)的好習(xí)慣，為寫作積累素材與經(jīng)驗。例如，在《荷塘月色》《故都的秋》等文本閱讀教學(xué)后，教師可以通過實景拍攝的圖片或紀錄片的形式來為學(xué)生呈現(xiàn)這文中所出現(xiàn)的實際景觀，以視覺感官所產(chǎn)生的間接經(jīng)驗來為學(xué)生提供寫作素材和靈感。

此外，從學(xué)生們熟悉的周圍生活環(huán)境也能夠進行有效的資源開發(fā)。通過在課上呈現(xiàn)學(xué)生童年熟悉的生活經(jīng)歷或場景，轉(zhuǎn)化為語文課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且很大程度上可以推動教學(xué)目標的高質(zhì)量達成，營造出良好的課堂氛圍。可以說，關(guān)注中職學(xué)生的實際生活，擴充他們的社交范圍，令其生活更加豐富多元同樣是教育的一個重要方向。例如，通過情境引發(fā)學(xué)生對自己回憶中或向往的過去、未來的表達，再去進行諸如《我的空中樓閣》一類的文本的學(xué)習(xí)，更能夠豐富并使之了解自己的內(nèi)心世界，明確自己的成長和學(xué)習(xí)需求，增進對于學(xué)習(xí)這種行為的深刻認識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

情境是帶有一定意義的場景呈現(xiàn)。通過具有明確目的性的情境，可以使語文課堂更加豐富。多基于文本或生活來吸引學(xué)生的注意力，可使其能夠全身心的投入到課堂教學(xué)中來。想要激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，就要考慮到情境、氛圍與實際學(xué)情的契合，即能否在符合教學(xué)目標和需求的前提下，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感。

情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注到學(xué)生的情感體驗。首先是教學(xué)氛圍的營造，需要教師考慮到教學(xué)環(huán)境中的物理因素，比如教室內(nèi)學(xué)生座位的安排，情境呈現(xiàn)的輔助工具或資源等等。無論是選擇實物還是信息技術(shù)來進行直觀演示，都應(yīng)當確保學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的特定情境中產(chǎn)生獨特的情感體驗。比如運用音樂作為襯托，來呈現(xiàn)《雷雨》中四鳳的人物形象特點，從作者角度來分析四鳳，感受人物對象在于周萍見面時表現(xiàn)出的天真，以及雷雨之夜得知真相后的糾結(jié)、惶恐和痛苦。依托于情境，學(xué)生能夠在背景因素的加持下，感同身受的去體驗人物當時的處境與心情變化。如此一來也使得書面上的語言文字，變成了有聲、有畫的藝術(shù)形象，整個教學(xué)過程直觀且生動。由此可見，對于一些具有豐富價值的文本，教師要善于為學(xué)生選擇合適的輔助工具來進行呈現(xiàn)，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠銜接得當。比如詩歌、古詩詞等，以畫境和古典音樂來加以渲染;說明文則可以通過科學(xué)研究記錄片或一些實物陳列、事實數(shù)據(jù)來增強學(xué)生的邏輯思維等等。

綜上所述，中職語文教學(xué)的興趣培養(yǎng)要符合教育發(fā)展規(guī)律，更要遵循學(xué)生的實際認知經(jīng)驗，將學(xué)生感興趣的、與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容滲透到課堂當中，以豐富的課堂教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，拉近其與語文之間的距離?？梢哉f，關(guān)注符合學(xué)生認知和興趣的教學(xué)內(nèi)容、方法，才能夠更好的推動中職語文課程教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻

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