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      關(guān)于信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用分析

      2022-07-02 17:15:49黃可冰
      民族文匯 2022年38期
      關(guān)鍵詞:幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用

      黃可冰

      摘 要:幼兒園閱讀活動(dòng)教育教學(xué)改革以來(lái),幼兒閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言個(gè)性、閱讀思維、語(yǔ)言表達(dá)等綜合素養(yǎng)成為活動(dòng)開(kāi)展重點(diǎn)。同時(shí),構(gòu)建幼兒閱讀積極性,培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度,是幼兒園閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。信息技術(shù)發(fā)展迅猛,信息技術(shù)構(gòu)建的信息環(huán)境為幼兒園小班閱讀活動(dòng)開(kāi)展提供了新的模式和新的切入點(diǎn)。本文就信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值作為切入,淺要論述了信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用路徑。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);幼兒園;小班閱讀;應(yīng)用

      信息技術(shù)憑借著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等將閱讀活動(dòng)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻資料、網(wǎng)絡(luò)直播資源等緊密聯(lián)系。小班幼兒剛剛進(jìn)入到幼兒園中參與集體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),甚至剛剛開(kāi)始接觸閱讀。加之小班幼兒自身處于身心發(fā)展和閱讀素養(yǎng)發(fā)展的初步階段,閱讀活動(dòng)的開(kāi)展難度略大。小班幼兒教師可以運(yùn)用信息技術(shù)幫助幼兒更直接、更具體地認(rèn)識(shí)和掌握閱讀內(nèi)容和閱讀知識(shí),有效提高小班幼兒閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。因此,探索信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用是優(yōu)化幼兒園小班閱讀活動(dòng)開(kāi)展策略和推動(dòng)幼兒閱讀能力發(fā)展的重要途徑。

      一、信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

      傳統(tǒng)幼兒園小班閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,幼兒教師往往奉行的是“照本宣科”的活動(dòng)展開(kāi)理念,大多采用的是“閱讀+理解”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)模式,相對(duì)比較死板,時(shí)間一長(zhǎng),小班幼兒將會(huì)感到枯燥和乏味,閱讀興趣也會(huì)下降。信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用使閱讀活動(dòng)中加入了新的內(nèi)容,變革了教學(xué)活動(dòng)模式,閱讀活動(dòng)中有了新的生機(jī)和活力。比如,基于信息技術(shù)的幼兒園小班閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,幼兒教師可以將閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容和趣味內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻或者其他網(wǎng)絡(luò)流媒體展示出來(lái),讓幼兒感受到閱讀活動(dòng)開(kāi)展的形象化和趣味化。而且,依托信息技術(shù)開(kāi)展閱讀活動(dòng),幼兒教師還能引導(dǎo)幼兒通過(guò)信息技術(shù)手段積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀材料和閱讀內(nèi)容的提取,讓幼兒對(duì)閱讀材料的印象更加深刻,提升了幼兒知識(shí)的獲取能力,推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外,信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)教育資源的拓展和延伸,讓幼兒的閱讀體驗(yàn)更優(yōu)質(zhì),更利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

      二、信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用路徑

      (一)利用信息技術(shù),開(kāi)展閱讀合作

      長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園的閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師實(shí)施閱讀合作往往是全班一起朗讀或者分角色閱讀一些材料,閱讀活動(dòng)模式相對(duì)死板,缺乏一定的新穎性。信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用過(guò)程中,幼兒教師可以在原有閱讀合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),依據(jù)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn),利用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀合作教學(xué)。例如,小班《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》的閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師可以利用PPT動(dòng)畫(huà)和Excel表格結(jié)合的形式進(jìn)行幼兒分組和小組合作任務(wù)安排。不同小組需要完成諸如“鼠小弟到底吃了蘋(píng)果沒(méi)有?”“為什么鼠小弟想吃蘋(píng)果?”“鼠小弟吃蘋(píng)果對(duì)我們有什么啟示?”等問(wèn)題。同時(shí),幼兒教師可以利用平板、學(xué)習(xí)機(jī)等信息化教具讓幼兒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索,將與《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》的信息搜索出來(lái)。這樣,小組合作就和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合在一起,新穎性和趣味性凸顯出來(lái),幼兒合作精神在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

      (二)依托信息技術(shù),實(shí)施差異化閱讀

      幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中起步較早的教育活動(dòng)形式,因此,幼兒園小班閱讀活動(dòng)的價(jià)值極大。但是,如果幼兒園小班幼兒閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教育手段和方式相對(duì)缺乏創(chuàng)新性,大多采用“教師講,幼兒讀”的模式,小班幼兒不僅不能理解閱讀材料內(nèi)容,語(yǔ)言能力、閱讀素養(yǎng)等核心素養(yǎng)也得不到提升。小班幼兒處于心智能力、認(rèn)知能力、閱讀能力、語(yǔ)言能力的初步發(fā)展階段,個(gè)體發(fā)展和閱讀能力具有差異化、多元化和個(gè)性化。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn),利用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng),并依托幼兒自身的閱讀能力差異和個(gè)體發(fā)展差異提升他們的閱讀能力綜合素養(yǎng)。

      例如,幼兒園小班關(guān)于《我爸爸》《我媽媽》等閱讀材料的閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,為了促進(jìn)幼兒理解,教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要依托幼兒興趣愛(ài)好和性格差異結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)。幼兒中有喜歡表演的、喜歡閱讀的,教師根據(jù)他們的特點(diǎn)劃分為表演組和閱讀組。其中,表演組的幼兒需要在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上表演出《我爸爸》《我媽媽》的故事,閱讀組的幼兒則需要配合表演組的幼兒進(jìn)行朗讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中,教師可以借助視頻采集器、閱讀信息記錄軟件等記錄幼兒的閱讀表現(xiàn)情況,以便于對(duì)幼兒開(kāi)展差異化和個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

      (三)閱讀評(píng)價(jià)深入化,強(qiáng)化應(yīng)用效果

      閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),也是教師檢測(cè)小班幼兒閱讀行為和閱讀效果、幼兒接受教師點(diǎn)評(píng)提升自信心的基礎(chǔ)。同時(shí),依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià),教師還能針對(duì)信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用流程、應(yīng)用方式進(jìn)行優(yōu)化。因此,教師需要將鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、情感體驗(yàn)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化等納入評(píng)價(jià)體系,同時(shí)利用信息技術(shù)中的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)等輔助開(kāi)展閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià),提升閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。

      結(jié)束語(yǔ)

      幼兒園小班閱讀活動(dòng)是現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要形式,幼兒園小班閱讀活動(dòng)的實(shí)施讓幼兒的語(yǔ)言能力、閱讀能力得到了強(qiáng)化。信息技術(shù)在幼兒園小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用是當(dāng)前學(xué)前教育中幼兒閱讀教育改革趨勢(shì),也是全面深化課程改革的方向引領(lǐng)。因此,幼兒教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在幼兒小班閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值,并采取切實(shí)可行的策略積極開(kāi)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]馬曉紅.幼兒園教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊,2021(A5):160-162.

      [2]張娜娜,徐靜.信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村幼兒園繪本閱讀活動(dòng)[J].家教世界,2021(30):48-49.

      [3]許小麗.信息技術(shù),讓幼兒園閱讀區(qū)域游戲更豐富[J].當(dāng)代家庭教育,2021(24):35-36.

      [4]謝晶.基于信息技術(shù)環(huán)境的農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法[J].數(shù)據(jù),2021(Z1):144-146.

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