唐澤平

摘要：近些年來(lái)隨著教育教學(xué)改革的日益發(fā)展與深化，素質(zhì)教育開始廣泛地滲入各個(gè)學(xué)段各學(xué)科的基礎(chǔ)教育課堂當(dāng)中，作為當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域基礎(chǔ)教育課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)，從初中化學(xué)課堂中挖掘培養(yǎng)學(xué)生潛能、培養(yǎng)中小學(xué)生整體綜合素養(yǎng)開始作為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)?；诖耍疚闹攸c(diǎn)研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的一些實(shí)際運(yùn)用，并期望可以對(duì)于提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);初中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地去探索、去思考理解、去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種由簡(jiǎn)到繁、由易到難的一種循序漸進(jìn)的驅(qū)動(dòng)模式，這種教學(xué)模式首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且在循序漸進(jìn)中能夠逐漸獲得成就感，能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，掌握得更扎實(shí)牢靠。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有很多優(yōu)勢(shì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時(shí)有利于提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）目前初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在目前的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的思考能力較弱。這是因?yàn)楹芏嘟處焹H僅使學(xué)生把化學(xué)知識(shí)進(jìn)行背誦來(lái)應(yīng)付考試，難以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)模式存在很大的缺陷。初中化學(xué)教學(xué)以講解為主，而且課程設(shè)置不合理，章節(jié)之間難以進(jìn)行有效的連接。教學(xué)目標(biāo)只是單純的記憶知識(shí)點(diǎn)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很多教師以為這樣就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生較好地掌握知識(shí)。其實(shí)并不是這樣的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶只是短暫的，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效率。近年來(lái)，我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，雖然在很大程度上減輕了應(yīng)試教育的弊端，但是部分教師觀念根深蒂固，難以改善化學(xué)教學(xué)模式死板的現(xiàn)象。學(xué)生長(zhǎng)期接受到這樣的教育，創(chuàng)新能力大幅下降，根本難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。首先，通過(guò)思考探究得出的知識(shí)結(jié)論能夠在學(xué)生的腦海里留下深刻的影響，免除學(xué)生死記硬背的苦惱，掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固。其次，任務(wù)教學(xué)使得學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而更好地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求較高，僅僅掌握書本知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的要求。任務(wù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，拓展了學(xué)生的思維能力;而且能夠掌握重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為未來(lái)步入社會(huì)提供保障。

二、在初中化學(xué)課程中有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)具體策略分析

（一）造良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)情境

為了確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的有效性，首先應(yīng)打造一個(gè)良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境。在打造任務(wù)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)充分依據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與其中，體會(huì)和感知任務(wù)完成的各個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在輕松愉悅的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)《制取氧氣》這一課的過(guò)程中，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)魚缸中魚兒由于缺少氧氣而奄奄一息的視頻，然后教師給學(xué)生提出下面這些問(wèn)題“魚缸中的小魚是因?yàn)槭裁丛虿抛兂蛇@樣呢？請(qǐng)你找出原因”，學(xué)生觀看后憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答出是由于缺氧導(dǎo)致的;在接著提出問(wèn)題“我們?cè)撊绾螢樾◆~提供氧氣呢？”從而引出任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生一同回憶以往學(xué)習(xí)過(guò)氧氣相關(guān)知識(shí)，最后在學(xué)生積極主動(dòng)思考和討論后，共匯總出氧氣制取主要有三種方法，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式順利有效開展。

（二）打造以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，將其作為化學(xué)教學(xué)的主線，在具體教學(xué)中應(yīng)按照任務(wù)主線展開具體教學(xué)。同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，突顯出學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的核心地位，通過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)促使學(xué)生在主動(dòng)參與完成任務(wù)的過(guò)程中更加高效的獲取化學(xué)知識(shí)。需要注意的是在設(shè)計(jì)任務(wù)和問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位。并且，在學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)不斷的遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主分析、思考和探究意識(shí)，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與教師和其他同學(xué)展開交流和探討，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、溝通等多方面能力。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師則應(yīng)做好課堂組織者和引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)從以往知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的協(xié)作者和引導(dǎo)者，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)、具體實(shí)施方法和流程、打造良好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境，最終完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)獲取為主動(dòng)探究，給予學(xué)生足夠自主思考探究的時(shí)間與空間，從而確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的有效性。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具體運(yùn)用案例解析

例如，在講解“生活中常見的鹽”這一課的過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)給學(xué)生布置難度逐漸遞增的任務(wù)，以任務(wù)為主線驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的逐步開展，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下一步步達(dá)成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，利用生活化的問(wèn)題引出任務(wù)“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)囅胍幌氯绻覀兂缘牟死餂](méi)有鹽會(huì)是什么味道，你們還愿意吃飯嗎？在生活中人們離不開鹽，但是你們知道我們吃的鹽是從哪里來(lái)的嗎？”讓學(xué)生了解NaCl的主要來(lái)源途徑以及分子構(gòu)成，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料閱讀教材等方式完成這一任務(wù);而后在給學(xué)生布置第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的形式將粗鹽中的不溶雜質(zhì)去除，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生自主進(jìn)行過(guò)濾、蒸發(fā)等試驗(yàn)操作，切實(shí)鍛煉動(dòng)手能力和思維能力，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)知;第三個(gè)任務(wù)為去除粗鹽中的可溶性雜質(zhì)，在這一環(huán)節(jié)會(huì)使用到化學(xué)方程式，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，獲得化學(xué)方程式后引導(dǎo)學(xué)生完成從NaCl中去除CaCl2和MgCl2的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握具體方法。最后，要求學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在報(bào)告中除了實(shí)驗(yàn)具體流程結(jié)論等，也應(yīng)包含自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和感悟。

綜上所述“師本教育”已不適應(yīng)當(dāng)前新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去的教育觀念在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升也是弊大于利。為了提升學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在教學(xué)觀念和方式上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式，根據(jù)課本內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組討論的方式去開拓學(xué)生們的創(chuàng)新思維。從學(xué)生視角出發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)多元化學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)，以小組協(xié)作方式豐富課堂教學(xué)，并由此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的興趣。提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高效吸收，進(jìn)而建立了高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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