陳婷婷，劉曉宇，史 寧

（哈爾濱金融學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150030）

一、引言

2018年6 月教育部部長(zhǎng)陳寶生提出了金課的概念，對(duì)大學(xué)生要適當(dāng)增加課程的難度和深度，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸鲐?fù)”，淘汰內(nèi)容過于陳舊、考試走形式、質(zhì)量不高的水課，努力打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課，因此，金課的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。金課建設(shè)是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)科研型人才提供教學(xué)保障，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)金課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，融入思政元素，不僅傳授知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的引領(lǐng)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課之一，它是將經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門學(xué)科，課程本身具有很強(qiáng)的邏輯性、較為晦澀難懂。在前期的教學(xué)改革中，雖然采用了慕課、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)改革，但依然不屬于金課。根據(jù)金課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是金課建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它以反映客觀客觀事實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、定量分析研究經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系和探索實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一門學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各學(xué)科中具有重要的地位。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、模型定量分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的有關(guān)問題，提高學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。

從具體教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的結(jié)合，學(xué)生的先修課程有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。但往往學(xué)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)這些課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的個(gè)別理論理解不透徹。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在雨課堂布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是提醒學(xué)生通過閱讀教材和慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去學(xué)習(xí)，沒有具體的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得預(yù)習(xí)的效果并不好，預(yù)期的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容重理論

以哈爾濱金融學(xué)院為例，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總學(xué)時(shí)51 學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)41 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)過少，案例中涉及到的數(shù)據(jù)都是直接給學(xué)生的，而學(xué)生對(duì)于如何選取有針對(duì)性的數(shù)據(jù)、案例，缺乏對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，線上有關(guān)的實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)較少，在雨課堂上，教師僅上傳了EViews 軟件實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果給學(xué)生做參考，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失了一定的實(shí)踐性。

(四)課堂講授以教師為主

哈爾濱金融學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)51 學(xué)時(shí)，內(nèi)容較多，有時(shí)為了在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂上存在滿堂灌的現(xiàn)象，課程本身內(nèi)容相對(duì)枯燥，涉及的討論互動(dòng)學(xué)生的參與程度不高，學(xué)生認(rèn)為學(xué)這門課對(duì)于今后的意義不大，能夠一直專心聽講的學(xué)生不多，因此導(dǎo)致課堂上又回到了以教師為主的狀態(tài)。

(五)評(píng)價(jià)考核不合理

哈爾濱金融學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(30%)+期末成績(jī)(70%)，很明顯，課程評(píng)價(jià)考核更注重結(jié)果，而且期末考試采用閉卷考試的方式，更多的是考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，學(xué)生考試前死記硬背也是可以得到比較好的成績(jī)的，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐部分在考試中體現(xiàn)的不多，不能很好的體現(xiàn)出學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模邏輯應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，這在一定程度上不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

(一)高階性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)的高階性是指教學(xué)理念的高階性和教學(xué)目標(biāo)的高階性。在教學(xué)理念方面，教師從單純的線下管理者過度到線上線下混合式教學(xué)的管理者和引導(dǎo)者。學(xué)生不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是線上線下混合式教學(xué)的主動(dòng)參與者。在教學(xué)目標(biāo)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量，要考慮課程的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。

(二)創(chuàng)新性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課的創(chuàng)新性是指設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新性。利用智慧教學(xué)平臺(tái)，課堂內(nèi)增加和學(xué)生的交流和互動(dòng)，課堂外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密集合，教學(xué)過程體現(xiàn)在課前、課中和課后，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)挑戰(zhàn)度

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課的挑戰(zhàn)度是指對(duì)教師來說在教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方面增加挑戰(zhàn)度。在教學(xué)內(nèi)容方面，增加教學(xué)內(nèi)容的難度，注重知識(shí)的外延和拓展，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上和線下的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在評(píng)價(jià)考核方面，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行量化，對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問題，教師能夠給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。

四、金課理念下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課教學(xué)模式的核心在于充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)，在課前、課中及課后的具體實(shí)施中開展教學(xué)。金課建設(shè)的思路大體為：根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)組織，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變考評(píng)方式。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)的核心是以學(xué)生為中心，開展混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與智慧教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，在課前、課中和課后實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)在課前、課中和課后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

(二)轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

基于金課理念，為了達(dá)到高階性的要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)要對(duì)不同知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)加以拓展，不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的課堂測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備，也便于對(duì)后期的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、畢業(yè)論文建模素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

(三)重構(gòu)教學(xué)組織

依托智慧教學(xué)平臺(tái)，利用雨課堂進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，注重以學(xué)生為中心，建立以習(xí)題庫(kù)、討論、互動(dòng)溝通、教學(xué)反饋為主的輔助教學(xué)系統(tǒng)，并將課程思政納入教學(xué)全過程，充分優(yōu)化利用現(xiàn)有資源，細(xì)心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

以雨課堂為例，課前，課程微信群和雨課堂定制化提醒，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行課前測(cè)試，了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定討論區(qū)，收集學(xué)生有困惑的地方，及時(shí)掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)課中的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。課中，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、在線測(cè)驗(yàn)等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)考察，以提高教學(xué)質(zhì)量。課后，利用雨課堂發(fā)布測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生課程思政關(guān)注點(diǎn)，通過課后調(diào)查問卷及時(shí)反饋教學(xué)效果，利用線上線下及時(shí)答疑。

(四)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課的建設(shè)，基于金課理念，挑戰(zhàn)度主要通過實(shí)證分析的難度來體現(xiàn)。在實(shí)證分析中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生通過課前查找資料和數(shù)據(jù)，課上老師的講解，逐步提升用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。

(五)改變考評(píng)方式

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系，課程考核應(yīng)具有開放性、發(fā)展性、過程性與目的性，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同步學(xué)生的各種情況。期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(50%)+期末成績(jī)(50%)，平時(shí)成績(jī)的過程性考核主要是通過雨課堂考察學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，包括觀看視頻、參與課堂討論(分享交流和知識(shí)延伸)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的完成情況等，利用大數(shù)據(jù)為過程性考核保駕護(hù)航。期末成績(jī)主要是通過課程論文和考試來實(shí)現(xiàn)，課程論文體現(xiàn)了學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)化的能力，考試體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

金課理念下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式具體見下圖。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課教學(xué)模式圖

五、結(jié)語(yǔ)

混合式金課是金課五大類型之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用。打造一門“金課”絕非一日之功，需要堅(jiān)持不懈的進(jìn)行教學(xué)鉆研，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程本身和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，需要在實(shí)踐中不斷的摸索，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，方能取得一定的效果，真正實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。