小學低年級學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)研究

謝元偉

摘要：問題意識是一種思維的問題性心理品質，它是指教師把學生引入問題情境所隱含的“問題”中，使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。研究表明，培養(yǎng)學生問題意識的方略有利于提高學生的創(chuàng)新意識、提問能力和解題能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師轉變觀念，提高了自己的教育教學水平。

關鍵詞：小學低年級;數(shù)學教學;問題意識;培養(yǎng)研究

一、研究的意義與價值

（一）選題意義

隨著新課改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創(chuàng)新地學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極地參與到教學中來，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。

1.時代性。當今社會正步入創(chuàng)新時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是教育的主旋律。問題意識是創(chuàng)新思維的動力，是創(chuàng)新精神的基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應該從培養(yǎng)問題意識開始。

2.現(xiàn)實性。問題意識的培養(yǎng)與學習活動聯(lián)結在一起，貫穿于活動的經(jīng)緯，每位學生都會體驗到問題的存在，擁有自主提問和探究的時空，感悟問題的意義，都可能具有“問題的頭腦”和“問題的眼光”。

3.發(fā)展性。教育的根本目的在于培養(yǎng)人的智慧，促進人的發(fā)展。學生智慧的增長、個性的發(fā)展，需要教師的積極開啟和學生的能動思索。教學活動中這種開啟與思索多以問題為起點，通過問題的提出與解決來實現(xiàn)。問題意識的培養(yǎng)和形成則成為促進人發(fā)展的重要前提。

（二）研究價值

問題是創(chuàng)新的起點，培養(yǎng)學生提出問題的能力是非常重要的問題。本課題通過探索有利于培養(yǎng)小學生問題意識的因素，總結探討提高教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的有效策略，作為提高課堂教學質量的理論支撐。本課題的研究，以課堂教學活動為陣地，探尋在基礎知識學習、基本技能掌握過程中，有目的地培養(yǎng)學生問題意識，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，形成正確價值觀，促進學生主動持續(xù)地發(fā)展?，F(xiàn)代學習方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等特征。問題意識則是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。問題意識的培養(yǎng)研究具有相對的獨立性。因此，問題意識培養(yǎng)的研究對于提高學生的創(chuàng)新意識和教師掌握有關教學方式的理論具有重要意義。

二、數(shù)學問題意識的內(nèi)涵

問題意識是學生積極的思維活動中所形成的一種心理傾向。它是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。這種心理狀態(tài)可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。

數(shù)學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數(shù)學問題”中，使學生知覺到現(xiàn)有信息和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

三、研究的目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1.學生目標

（1）敢問。即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

（2）會問。能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想;并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，廣泛收集理解信息，從各種信息中提出有價值的問題。

（3）善問。善于抓住問題的實質，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動;不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

（4）改變學生的學習方式。以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。

2.教師目標

（1）善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

（2）善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協(xié)調，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。

（3）教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征為目標。

（4）教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。

（二）研究的內(nèi)容

1.營造適宜的環(huán)境和氣氛，保護尊重學生的問題意識。

2.教師精心設置問題情境，把學生置身于一定的能培養(yǎng)其創(chuàng)造力的教學背景中，使學生意識到問題的存在，并能以問題為紐帶讓學生多一點機會展示自我：即通過多種方法、各種途徑去尋找解決問題的方法，敢于提出更有深度的問題。從而，增強學生的問題意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3.善于利用“原型啟發(fā)”，啟發(fā)學生主動想象，去挖掘，去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關系，使學生能創(chuàng)造性地解決問題。

4.“解決問題”升華到“再發(fā)現(xiàn)問題”，問題意識不僅以問題為起點和線索，并且最終也是以新的問題提出為歸宿，從中使學生汲取數(shù)學知識、方法、思想等。

四、課題研究的反思

1.不要為提問而提問，提問是學生積極思維的結晶，是思維成果的一種外顯表面形式，而非教學任務。應避免使學生形成一種錯誤觀念，認為提問是課堂發(fā)言的必需，

每節(jié)課都得有所表示，提問變得形式化。

2.不要一疑就問、每疑必問。讓學生在深入思考之后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰同學互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學生問題流于膚淺和表面化。

3.問題的表達要盡可能地清楚明白，清晰的表達不僅可以使問題明朗化，還能幫助學生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。

4.每節(jié)課的教學目的、教學內(nèi)容都有安排，學生的問題勢必會影響教學進程，如何取舍？這有待于進一步研究。

5.問題式學習有其優(yōu)勢，但學生沒法提出有價值的問題時需要與哪些知識、經(jīng)驗整合后才能提出有價值的問題，或如何處理學生提出的一些有價值的而與本課內(nèi)容關系不是很密切的問題，這有待于進一步研究。

參考文獻：

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