王璟

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的發(fā)展，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用經(jīng)驗(yàn)、潛能進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系是新課程改革的重要理念之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)尤為重要，是新課程有效實(shí)施的重要保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。”因此，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，充分挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到生活的每一個(gè)角落，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè)、激情、幻想與生命活力的生活世界。

一、樹(shù)立生活化教學(xué)理念

由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，依舊以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)中心，所制定的教學(xué)目標(biāo)也主要側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。因此，在生活化教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并樹(shù)立起生活化的教育觀，致力于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能保證生活化教學(xué)的實(shí)施效果。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)，由面向知識(shí)教學(xué)向面向?qū)W生教學(xué)轉(zhuǎn)變。為此，教師需要先對(duì)學(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析和探究，明確生活化教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建起開(kāi)放性的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以充分發(fā)散自己的思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題的解決相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，在實(shí)施生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需要以數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象或事例作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正回歸生活。首先，教師需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求進(jìn)行分析和了解，并以此為依據(jù)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證生活化教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，教師還需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，這樣才能保證生活化教學(xué)的有效性。其次，小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，在對(duì)事物認(rèn)知的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的局限性。因此，在進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師還需要充分考慮到學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，并將一些社會(huì)事件或現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)課堂中，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知層次中的缺失，促使學(xué)生形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將課本中的例題進(jìn)行更換，利用學(xué)生群體中比較常見(jiàn)的事件或現(xiàn)象作為例題，或者教師也可以將一些包含數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課堂中，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考和探究，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。以“位置與方向”這一課時(shí)教學(xué)為例，教師就可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找可以承載這一抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具體載體。比如，教師可以展示一張學(xué)校的地圖，并讓學(xué)生在指定位置，說(shuō)出校園內(nèi)各個(gè)建筑物的具體位置。由于這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，并且當(dāng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題后，也能加深他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是生活化教學(xué)策略中比較常用的教學(xué)手段，其可以將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或現(xiàn)象搬到課堂上，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下，更快地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平。同時(shí)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。為了保證生活化情境教學(xué)的效果，教師需要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中找到相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境，遵循現(xiàn)實(shí)世界的客觀規(guī)律，不可過(guò)分夸大情境，否則會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)感，使得他們難以帶入自己的真情實(shí)感，影響到情境教學(xué)的效果。其次，教師需要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象或場(chǎng)景引入課堂中，這樣才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證情景化教學(xué)的效果。最后，教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境必須要具備一定的探究?jī)r(jià)值，讓學(xué)生可以在情境問(wèn)題導(dǎo)向下，對(duì)具體的某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和總結(jié)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。以“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)教學(xué)為例，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)玩具的生活化情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)完成一次購(gòu)買(mǎi)玩具的付款找零過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生便能從這一情境中獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)不同面值人民幣的同時(shí)，掌握人民幣的兌換方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的加減法知識(shí)，完成找零的過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開(kāi)發(fā)，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活與數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，開(kāi)發(fā)利用資源，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)課，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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