羅金梅

摘要：班主任的管理具有深刻的教育意義，因此在課程教學(xué)活動(dòng)中，做好學(xué)生激勵(lì)工作是非常具有必要性的。班主任應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于激勵(lì)策略的認(rèn)知，在班級(jí)管理中強(qiáng)化激勵(lì)策略的應(yīng)用，提高班級(jí)管理實(shí)效性，以讓學(xué)生可以在成長(zhǎng)發(fā)展中具有出色的表現(xiàn)，在管理過(guò)程中不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下小學(xué)班主任管理中強(qiáng)化激勵(lì)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);班主任管理;激勵(lì)教育;策略探究

1.引言

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，班主任應(yīng)該提升自身的管理質(zhì)量。在管理中不能僅僅通過(guò)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束。不落窠臼的管理形式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。在班級(jí)管理過(guò)程中，適當(dāng)通過(guò)激勵(lì)教育，能夠讓學(xué)生更好地融入到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，從而可以達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，在實(shí)際教育的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生得到更好地提升和發(fā)展。

2.激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡尚小，其認(rèn)知能力較為薄弱，自我意識(shí)上也是不夠成熟的。所以其較為容易受到外界環(huán)境的影響，所以班主任應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，在教育中通過(guò)激勵(lì)的方式，可以使學(xué)生保持一種積極的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心一種內(nèi)驅(qū)力，從而可以在班級(jí)中健康積極地成長(zhǎng)和發(fā)展。并且對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，其正是夯實(shí)基礎(chǔ)的一個(gè)時(shí)期，所以班級(jí)管理的過(guò)程中，通過(guò)激勵(lì)使學(xué)生可以更好地提升和豐富自我，以讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升和豐富自我。

3.激勵(lì)教育在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的問(wèn)題

3.1班主任管理觀念的滯后

班主任的管理觀念會(huì)直接決定整體班級(jí)管理實(shí)效性。目前，班主任往往會(huì)采用一些簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，能夠通過(guò)制度去管人，從而對(duì)激勵(lì)策略的應(yīng)用不夠熟悉。可以說(shuō)在日常班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)于激勵(lì)這個(gè)概念存在較多的認(rèn)知偏差，將激勵(lì)等同于獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣一種情境和背景之下，導(dǎo)致整體管理效能的低下。

3.2激勵(lì)策略的不成熟

激勵(lì)策略應(yīng)該具有切入點(diǎn)，在應(yīng)用的過(guò)程中不能盲目進(jìn)行。現(xiàn)階段班主任在應(yīng)用的過(guò)程中，往往沒(méi)有一個(gè)較為清晰的概念，所以容易在應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于班級(jí)一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，其情緒難以得到控制，從而忽視激勵(lì)策略的應(yīng)用，又或者在使用激勵(lì)策略的過(guò)程中，學(xué)生的反饋往往并不是非常積極，其正是激勵(lì)策略的不成熟所在。

4.激勵(lì)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

4.1強(qiáng)化激勵(lì)策略的認(rèn)知

班主任的思想觀念是至關(guān)重要的，所以班主任應(yīng)該在班級(jí)管理中強(qiáng)化激勵(lì)策略的應(yīng)用意義。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)激勵(lì)策略有一個(gè)正確的認(rèn)知。管理需要思考，不能陷入一種惰性的死循環(huán)當(dāng)中，具有意義的管理，必然是經(jīng)過(guò)思考和分析的。所以班主任應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的反饋情況對(duì)激勵(lì)教育進(jìn)行思考，在管理中班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)，用心進(jìn)行管理，這樣的管理才更加具有意義和質(zhì)量。同時(shí)班主任也可以與其他教師進(jìn)行的探討，對(duì)于多種激勵(lì)措施進(jìn)行分析，從而逐步深化對(duì)于激勵(lì)策略的認(rèn)知程度，在這樣一種背景下提升班級(jí)管理的實(shí)效性。

4.2激勵(lì)教育應(yīng)該得滲透到的日常生活中

班主任的管理工作不僅需要在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，同時(shí)還需要從學(xué)生的日常管理活動(dòng)當(dāng)中。這樣一種教育才更加具有意義。學(xué)生的日常表現(xiàn)正是其自身態(tài)度和修養(yǎng)的一個(gè)展現(xiàn)，所以在這樣的背景之下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行激勵(lì)。在日常生活中，一些學(xué)生見(jiàn)到師長(zhǎng)，往往會(huì)以一種非常熱情的狀態(tài)主動(dòng)打招呼，這就是其值得夸贊的地方，通過(guò)激勵(lì)能夠告訴他這是正確的，這樣一種教育形式顯然是非常正確的，小小的舉動(dòng)都會(huì)樹(shù)立學(xué)生的正確觀念，并且也會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)有更為出色的表現(xiàn)。將管理實(shí)效性得到更好地提升和發(fā)展。

像是日常管理中，學(xué)生在班級(jí)中一些行為習(xí)慣可以通過(guò)激勵(lì)進(jìn)行規(guī)范。在班級(jí)地面上存在有垃圾，當(dāng)一名學(xué)生可以主動(dòng)打掃，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行激勵(lì)，以讓其他學(xué)生意識(shí)到這種行為是正確的。通過(guò)這種方式強(qiáng)化班級(jí)管理，以在班級(jí)形成良好的氛圍。

4.3激勵(lì)應(yīng)該從的學(xué)生角度出發(fā)

“教無(wú)定法”，在教育的過(guò)程中，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異，所以在實(shí)際教育中不要陷入固執(zhí)當(dāng)中，應(yīng)該做好因材施教，將教育工作落實(shí)到根本上，這樣才是更加具有意義的。

激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)力求多元化，盡量避免單一化的教學(xué)形式。小學(xué)階段的學(xué)生一直不夠堅(jiān)定，所以單一的形式必然會(huì)消磨掉學(xué)生的耐心和熱情。在日常生活和學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)一件事情，也會(huì)讓我們感到較為枯燥。從而失去興趣和動(dòng)力，單一化的激勵(lì)策略，勢(shì)必容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行激勵(lì)策略。

“因材施教”，激勵(lì)策略正是這樣一種引導(dǎo)的途徑。在班級(jí)中有一名學(xué)生比較調(diào)皮，其喜歡一種熱鬧的環(huán)境，所以在班級(jí)中經(jīng)常擾亂班級(jí)氛圍。正面勸告自然是沒(méi)用的，所以讓這名學(xué)生做紀(jì)律委員，這名學(xué)生也是感到興奮不已，在管理中他也是比較認(rèn)真，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律有明顯好轉(zhuǎn)后，會(huì)對(duì)它進(jìn)行激勵(lì)，從而他也會(huì)逐步明白自己曾經(jīng)一些不好的地方，在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)逐步改變自身的問(wèn)題。通過(guò)這種方式或許比懲罰更加具有意義。

4.4強(qiáng)化溝通工作

激勵(lì)策略的核心旨在讓學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，語(yǔ)言則是直擊心靈的，所以激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。作為班主任應(yīng)該注重激勵(lì)語(yǔ)言的應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)心可以燃起其中激動(dòng)的心情，班主任缺乏這種自然和親切的激勵(lì)語(yǔ)言，必然會(huì)疏遠(yuǎn)教師與學(xué)生之間的距離。激勵(lì)機(jī)制在工作開(kāi)展的過(guò)程中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)。

像是學(xué)生在課堂中有一個(gè)很好的想法，班主任則可以說(shuō)：“真棒啊，這個(gè)想法太優(yōu)秀了”。又或者在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡去合作，班主任則可以去夸獎(jiǎng)其“具有合作精神，真是太棒了”。其主要目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，這樣一種方式才是更加具有意義的，所以在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生可以不斷豐富自我和提升自我，使學(xué)生取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。

5.結(jié)束語(yǔ)

在新課改的時(shí)代背景之下，小學(xué)班主任應(yīng)該做好班級(jí)管理工作，其必然需要面臨更多的挑戰(zhàn)，所以對(duì)于班主任而言，其應(yīng)該注意自身素質(zhì)和能力的提升，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)還需要注意學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。借助激勵(lì)策略讓學(xué)生保持一種健康愉悅的狀態(tài)，讓其可以在小學(xué)階段健康積極地成長(zhǎng)和發(fā)展。

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