黃巧嫻

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國整體教學質(zhì)量都有了明顯的提升，但是在城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校之間還是存在著較為明顯的差異。在初中語文教學方面，農(nóng)村中學生的閱讀能力和城市中學生的閱讀能力之間存在著明顯的差距。這樣的差距是多種原因造成的，包括學生的閱讀意識、閱讀習慣、閱讀資源，以及教師的閱讀指導等不同方面的原因。因此教師要明確當前農(nóng)村中學生閱讀指導中存在的問題，根據(jù)具體問題尋找解決對策。

關鍵詞：農(nóng)村中學生;閱讀指導;存在問題

要想拉近城鄉(xiāng)之間語文教學的差距，農(nóng)村中學生閱讀是其中必須解決的一個重要問題，目前農(nóng)村中學生閱讀指導的現(xiàn)狀還不是十分理想，教師要在明確具體問題的前提下給予學生正確的指導和積極的影響，讓學生的閱讀理解能力逐漸提升，并且掌握一些有效的閱讀方法和技巧，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。為此教師有必要在學習中提升自我能力，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗方法，從中分析出一些有效的閱讀指導方式，豐富學生的閱讀體驗。

一、農(nóng)村中學生閱讀指導中存在的問題

縱觀當前農(nóng)村中學生的閱讀能力以及指導現(xiàn)狀，可以從中分析出以下幾個重要的問題，教師需要針對這幾個關鍵的問題去尋找解決方式和優(yōu)化途徑，給學生提供正確積極的閱讀指導，提升學生的閱讀能力。

一是教師對于學生的閱讀指導不夠全方位，普遍情況下閱讀指導只存在于課堂上，針對課外素材的閱讀教師缺少行之有效的閱讀指導，這讓學生課外閱讀的開展越發(fā)趨向于形式，無法保證理想的閱讀效果;二是在閱讀指導中對于學生閱讀興趣的激發(fā)不夠重視，學生很多時候是在教師和家長的要求下去閱讀，將閱讀當成了一項需要被迫完成的任務;三是在農(nóng)村中學校園中沒有給學生的閱讀提供良好的環(huán)境和充足的素材，圖書館很少開放，館內(nèi)的書籍也不多，這些都影響了學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升;四是缺少熱愛閱讀的良好家庭教育環(huán)境，農(nóng)村中學生的家長文化水平參差不齊，部分家長認識不到閱讀的重要性，更無法在課下給予學生正確的閱讀指導;五是教師在閱讀指導中缺乏完善的評價機制，對于學生的閱讀指導往往只局限于一個方面，將思維限制在了一個固有的框架中，導致教師對于學生閱讀能力的評價方式也比較當單一;六是教師在進行閱讀指導時的方式過于單一無趣，會給學生帶來一種枯燥乏味的感受，學生在聽從教師閱讀指導時容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這嚴重影響了閱讀指導的效率和質(zhì)量，也影響了學生閱讀水平的進步和提升。

二、農(nóng)村中學生閱讀指導的優(yōu)化路徑

（一）家校結(jié)合，創(chuàng)設閱讀條件

為了給予農(nóng)村中學生良好的閱讀指導，教師和家長、學校和家庭要發(fā)揮合力的作用，通過家校結(jié)合來為學生創(chuàng)設優(yōu)越的閱讀條件，用環(huán)境和氛圍來影響學生的思想和行為，讓學生能夠感受到閱讀的趣味，從而全身心地投入到自主閱讀中，真正通過閱讀能夠有所收獲。在學校這方面教師要發(fā)揮自己的作用和價值，做好學生的校內(nèi)閱讀指導工作，根據(jù)學生的語文基礎給學生推薦一些閱讀素材，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學校要開放圖書館，并且增加圖書館內(nèi)的書籍數(shù)量，為學生打造書香氣息的校園，讓學生逐漸將閱讀變成一種習慣。在家庭這方面教師要經(jīng)常與學生家長溝通交流，讓其認識到閱讀的重要性，在課下帶領孩子一起閱讀一些積極勵志的書籍，與孩子共同成長和進步，通過校內(nèi)校外結(jié)合的方式讓學生能夠受到良好的熏陶。

（二）創(chuàng)新活動，豐富閱讀活動

為了做好農(nóng)村中學生的閱讀指導工作，教師要在學校的幫助下積極組織和鼓勵學生參與到豐富多樣的閱讀活動中，讓學生在親身參與的過程中去體會閱讀的趣味和魅力，提升學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲備。比如可以在班級內(nèi)開展“講故事、讀書交流會、讀書筆記展評”等活動，讓學生將這一段時間閱讀的書籍內(nèi)容進行匯報交流，或者用自己的語言描述出書中的故事內(nèi)容，通過這種方式強化學生的閱讀效果，檢查學生的閱讀情況，并且教師可以根據(jù)學生的活動匯報情況來制定一些新的閱讀指導計劃，讓學生的閱讀水平和積極性能夠長久地保持在一個高水準的階段，推動農(nóng)村中學生閱讀指導的步步深入。

（三）加強指導方法，促進自我提升

在農(nóng)村中學生閱讀指導工作中，教師最需要重點關注和重視的問題還是要指導學生學會一定的閱讀方法和閱讀技巧，讓學生能夠感受到閱讀的趣味和魅力，在學習的過程中提升自我閱讀能力，深刻理解文本主旨內(nèi)涵和價值觀念。例如：在《背影》這篇課文的閱讀指導中，教師可以先讓學生進行初步略讀，在略讀中將課文段落標注出來，對文本內(nèi)容有一個整體上的概念，明確主要內(nèi)容;在此基礎之上教師要指導學生根據(jù)段落展開精讀，從一些細節(jié)問題上尋找關鍵點，結(jié)合關鍵點去分析，梳理文本結(jié)構和脈絡，體會作者的思想感情，挖掘文本內(nèi)涵。教師要給予學生足夠的尊重，鼓勵學生通過自主嘗試來進行閱讀，過程中可以給予學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭遣灰^多的參與其中。

結(jié)束語：

綜上所述，基于當前教育的發(fā)展形勢下，推動教育均衡化和公平化發(fā)展是主流趨勢，縮小城鄉(xiāng)教育差距是重要的教育發(fā)展目標。為此有必要在明確農(nóng)村中學生閱讀指導存在問題的前提下，針對具體的問題展開分析，根據(jù)問題尋找有效的解決辦法，以此保證能夠給予學生正確有效的閱讀指導，改變學生對于閱讀的刻板印象，對閱讀產(chǎn)生正確的認知，積極主動地參與到閱讀的行列中，并且能夠運用教師指導的方式理解文本內(nèi)涵。

參考文獻：

[1] 朱俊青.? 農(nóng)村中學生閱讀中存在的問題及思考[J]. 淮北煤師院學報（哲學社會科學版）， 2012， 23（004）：155-157.

[2] 謝星海.? 農(nóng)村中學生閱讀存在的問題及對策研究[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（003）：73.