STEM教育背景下幼兒教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)

摘? 要：近年來STEM教育理念的使用成為未來幼兒教育發(fā)展的一種新趨勢，在這種趨勢下，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展也有了新要求，基于STEM教育理念下幼兒教師應具備何種核心素養(yǎng)和如何培養(yǎng)幼兒教師的這種核心素養(yǎng)值得探討。本研究在簡單概述STEM教育理念的內(nèi)涵及發(fā)展的基礎上，提出了基于STEM教育理念下幼兒教師應具備的核心素養(yǎng)，以及STEM教育理念下幼兒教師的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期對幼兒教師核心素養(yǎng)的發(fā)展有所貢獻。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒教師;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、問題提出

STEM教育是科學（Science）、技術(shù)（Tchnology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的簡稱，是以科學為核心，強調(diào)科學，技術(shù)，工程和數(shù)學有機結(jié)合的一個整體。1986年美國國家科學委員會發(fā)布《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告，報告中STEM教育理念首次出現(xiàn)在大眾面前。1986-2005年可以說是STEM教育的萌芽階段，此后經(jīng)過很長一段時間（2006-2012年）的發(fā)展，STEM教育終于走向成熟（2013年至今）。如今STEM教育理念席卷全球，各個國家掀起了STEM教育的潮流。[1]隨著STEM教育理念的傳播和發(fā)展，由STEM衍生出了一些相關(guān)的概念術(shù)語，如STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Math）等，在美國，STEAM教育已經(jīng)被認為是幼兒園到12年級（ K-12）階段的一個重要的國家教育改革戰(zhàn)略，這也是STEM教育能在中國中小學快速發(fā)展的一個重要的依據(jù)，同時為在幼兒園及其他幼兒教育機構(gòu)實施STEM教育提供了可行性參照。

對于學前教育領域來說，STEM教育和我國幼兒園五大領域課程具有很強的相似性，[2]其各方面對學前教育五大領域的活動實施，尤其是科學領域，具有重要借鑒意義。隨著STEM教育理念在國內(nèi)學前教育階段的盛行，幼兒教師幼兒園STEM教育中幼兒教師的角色定位值得深思，STEM教育背景下幼兒教師的核心素養(yǎng)值得探究。

二、STEM教育的特點

幼兒園實施STEM教育的核心特征，一是基于五大領域核心目標的跨學科綜合教育，健康，語言，社會，科學和藝術(shù)五大領域中，科學是STEM教育的核心，以科學和數(shù)學為主線，結(jié)合各大領域的核心目標，從而體現(xiàn)活動的科學性和整體性;二是基于游戲和探究的教育，STEM教育強調(diào)通過“做”來學習科學，解決問題。“做”“游戲”“活動”是幼兒實施STEM教育的主要方式，同時“游戲”又是學前兒童學習與活動的主要方式;[3]三是以項目為中心，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，STEM教育學習與教學方法主要有基于活動的學習、基于問題的學習和基于項目的學習，三者都有異曲同工之處。[4]

STEM教育實施的基本特點主要可以歸納為四個方面，一是綜合性與跨學科性，強調(diào)各個學科的相互融合，從而形成一個科學的整體;二是實踐性與藝術(shù)性，重視實證研究，強調(diào)藝術(shù)對兒童發(fā)展的影響以及學生和老師應該對人文科學和社會科學給予更多的關(guān)注;三是合作性與技術(shù)性，強調(diào)師幼，師師，幼幼之間的相會溝通與協(xié)作，教師和學生在進行活動是應該具備一定的信息技術(shù)能力;最后是參與性與過程性，STEM教育的實施通常是基于問題的學習，強調(diào)活動進行的過程性，是一個提出問題-尋找解決方案-解決問題-總結(jié)和延申的動態(tài)過程，在這個過程中，兒童與教師的參與性十分重要。

三、STEM教育理念下幼兒教師的核心素養(yǎng)

馬薩諸塞州2013年出臺的《學前兒童STEM教育指南》將兒童的STEM教育素養(yǎng)劃分為六個領域，分別是探究能力、地球和空間科學、生命科學、自然科學、技術(shù)和工程、數(shù)學。[5]還有學者認為STEM教育培養(yǎng)學生七樣核心素養(yǎng)，主要包括批判性思維，創(chuàng)新能力，溝通合作，信息能力，學會學習，解決問題和自我控制力。[6]幼兒教師的核心素養(yǎng)是在培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)的基礎上提出并發(fā)展的，結(jié)合STEM教育的實施特征，可以將STEM教育背景下幼兒教師的核心養(yǎng)歸納為綜合知識素養(yǎng)，科學素養(yǎng)，問題意識素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和合作共享素養(yǎng)。

（一）綜合知識素養(yǎng)

綜合知識素養(yǎng)是幼兒教師核心素養(yǎng)的基礎。STEM教育強調(diào)各個學科和領域相互融合的跨學科教育，教師除了掌握關(guān)于學前教育的專業(yè)知識以外，還需要了解其他相關(guān)學科的基礎知識和通識性知識，為能更好的開展幼兒活動做好準備。

（二）科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是幼兒教師核心素養(yǎng)的靈魂。STEM教育強調(diào)科學與數(shù)學在整個教育教學過程中的重要作用，強調(diào)在工程科學的基礎上實施跨學科教育，各個學科或其他領域應以科學為主線，活動應包含科學的目標、內(nèi)容、方法及技術(shù)手段，同時注重培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

（三）問題意識素養(yǎng)

問題意識素養(yǎng)是幼兒教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。STEM教育活動是基于問題的學習，圍繞問題產(chǎn)生一系列的過程性探索與總結(jié)，因此，在日常生活與學習中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，多觀察、研究幼兒，學習觀察幼兒的科學方法與技巧，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是幼兒教師核心素養(yǎng)的要義。STEM教育背景下幼兒教師應具備創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幼兒教師應主動的打破常規(guī)，探索實施幼兒活動的新思路，并具有將新的知識、方法運用到幼兒活動中的能力，同時培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

（五）合作素養(yǎng)

合作共享素養(yǎng)是幼兒教師素養(yǎng)的抓手。幼兒一切活動的展開都離不開幼兒與幼兒，幼兒與教師以及教師與教師之間的溝通交流。教師要具有相會幫助合作以及促進幼兒之間相互合作的意識，在活動中，教師還應該為誘餌提供共同完成任務，解決問題的機會，發(fā)揮教師指揮，鼓勵幼兒在小組活動中相互幫助，互相啟發(fā)，建構(gòu)群體性知識。

四、STEM教育背景下幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強教師培訓，了解STEM教育理念

幼兒教師的觀念和行為對幼兒教師核心素養(yǎng)的發(fā)展有很大影響，在STEM教育背景下，幼兒教師正確認識STEM教育素養(yǎng)和幼兒教師的核心素養(yǎng)，對發(fā)展幼兒教師核心素養(yǎng)具有重要意義。幼兒教師應該準確且清晰的了解幼兒教師核心素養(yǎng)的本意與實質(zhì)，幼兒園要加強教師培訓，組織幼兒教師學習STEM教育理念，跟上幼兒教育發(fā)展的趨勢，了解STEM教育的核心素養(yǎng)，為幼兒及教師本身的發(fā)展做好準備。幼兒園可以邀請相關(guān)的教育專家到幼兒園進行STEM教育講座，或組織幼兒教師的帶頭人去園外培訓，回來分享STEM教育經(jīng)驗。通過培訓的方式，促進幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）鼓勵教師主動學習，樹立終生學習的思想

教師的核心素養(yǎng)并非一成不變，其本身具有發(fā)展的階段性與連續(xù)性，這就要求幼兒教師不斷地學習，才能適應不同時期幼兒教師核心素養(yǎng)發(fā)展的不同要求。STEM教育理念強調(diào)學科與學科、領域與領域之間的相互融合、滲透，幼兒教師既應具備專業(yè)知識、技能，還應具備相關(guān)的科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等，因此，發(fā)展幼兒教師主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力，樹立其終生學習的思想十分關(guān)鍵。幼兒園可以通過組織閱讀活動，比賽等形式，幫助幼兒教師學習能力的培養(yǎng)，同時幼兒教師本身也要注意學習習慣的養(yǎng)成。

（三）加強科學知識學習，培養(yǎng)幼兒教師科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是STEM教育的關(guān)鍵，STEM教育背景下要求幼兒教師能夠掌握科學知識，運用科學的方法實施活動。學前教育五大領域中科學領域一直是幼兒教師活動實施的薄弱環(huán)節(jié)，教師自身需加強科學知識的積累與學習，探尋實施科學活動的可行性辦法。幼兒園可以搭建專門的科學活動室，提供相關(guān)物質(zhì)及精神環(huán)境支持，供教師與幼兒開展相關(guān)科學活動。此外，幼兒園還可以和園外相關(guān)單位、企業(yè)建立園企合作，組織幼兒教師及幼兒到幼兒園外的科技館觀察或?qū)W習。與此同時，隨著科技的進步，教師還應該掌握基本的科學信息技術(shù)，利用信息技術(shù)搜集資料，開展活動。

（四）提高教師觀察能力，發(fā)展幼兒教師問題意識

STEM教育理念下開展的項目活動是基于問題的學習，教師是否具有發(fā)現(xiàn)問題的能力至關(guān)重要，善于觀察的教師，往往更多的能發(fā)現(xiàn)問題。教師應該學習科學的觀察方法，在了解幼兒觀察法的基礎上，結(jié)合幼兒年齡現(xiàn)階段與典型特征，應用相應的觀察方法，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導幼兒參與問題的解決。教師觀察的意識與觀察的技能技巧并非一朝一夕就能完全掌握并合理運用，這需要教師的不斷學習與幼兒園對幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)。

（五）營造寬松愉悅環(huán)境，鼓勵幼兒教師大膽創(chuàng)新合作

幼兒教師的創(chuàng)新能力及合作能力一直是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要落腳點，STEM教育理念尤其強調(diào)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)與合作共享素養(yǎng)，因此要注重幼兒教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒園需要為教師提供一種寬松沒有壓力的氛圍，這種氛圍公平，尊敬且充滿愛。在這種環(huán)境中，幼兒教師更能勇于表達自己的想法，發(fā)表自己的創(chuàng)意，展現(xiàn)自己的教育智慧，教師與教師，幼兒與幼兒，師幼之間相互合作，溝通交流。

參考文獻：

[1]劉若霞，張加民.STEM 教育戰(zhàn)略及其對中國人才培養(yǎng)的啟示[J].他山之石，2015（02）：112-116.

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[3]冉甜，如何基于積木建構(gòu)活動，開展STEM教育探索[J]，奕陽幼教評論，2017.

[4]敖曉會，從國外兩個典型案例探析STEM教育的核心特征[J]，奕陽幼教評論，2017.

[6]聞琛.STEM教育如何培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)？[EB/OL]. http：//www.360doc.com/content/16/0726/14/35124509_578501171.shtml，2016-07-26.

作者簡介：花蕊（1994—），女，四川金堂人，川南幼兒師范高等?？茖W校助教，研究方向為兒童心理發(fā)展與教育。