陳慧燕

[摘 要]隨著基礎教育改革的深入和“雙減”政策的實施，如何培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)愈發(fā)受到重視。思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的基本構成元素，涉及學生在語言、推理、分析、判斷及應用等思維活動中應具備的能力，對于學生的成長和發(fā)展具有深遠的影響。在外研版《英語<新標準>》（三年級起點）教材的實施過程中，通過對教學模式的創(chuàng)新、教學任務的設計、教學資源的運用和教學情境的建構四個方面，闡述了如何依托小學英語課堂對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以達到在英語教學中實現(xiàn)“立德樹人”目標的要求。

[關鍵詞]思維品質(zhì);教學模式;教學任務;教學資源;情境

《義務教育英語課程標準》中指出，英語學科“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，這就為新時期英語課程改革和學生素質(zhì)的培養(yǎng)指明了方向。素質(zhì)教育倡導歸還學生的主體地位，要求教師以學生為中心開展教學設計，組織課堂教學活動，圍繞教學模式、教學方法、教育資源等多個方面進行整合創(chuàng)新，使學生在掌握英語知識的同時，實現(xiàn)思維品質(zhì)與綜合能力的協(xié)同發(fā)展，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

一、采用問題引導教學模式，拓寬思維廣度

小學生的認知水平、思維能力和英語基礎比較薄弱，經(jīng)常會在自主學習過程中遇到自己無法解決的問題，需要教師適時、必要地以提問題的方式進行引導，幫助學生掌握單詞、句型及語法知識，促進學生英語思維能力與表達能力的發(fā)展。以五年級上冊M3U1《Where did you go？》一課為例，教師可以圍繞以下問題進行教學模式建構：

首先，從新課導入環(huán)節(jié)入手。傳統(tǒng)的教學設計模式下，主要由教師選取文中“You had a good day”一句，向?qū)W生提出“為什么Daming會說出這句話？”這個問題。這樣的提問，往往會導致學生在沒能理解該語句基本含義的基礎上作答，答案偏離正確方向，不能順利導入新知。為了改變這種狀況，教師可以根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)理念進行創(chuàng)新，結合學生的生活經(jīng)驗和旅游詞匯的掌握量，提出“Where have you traveled？”“Who was with you？”“What did you see？”等問題，以日常談話模式喚醒學生對于旅游的記憶;隨后出示Amy的旅游路線圖及其與Daming的對話圖例，向?qū)W生提出“If you were he，what would you ask Amy？”這個問題，讓學生在讀圖的過程中提煉出“大本鐘”這一關鍵旅游標志物，由此聯(lián)想到四年級下冊M2U1中所記錄的倫敦著名景點Big Ben，建立新舊知識間的有效銜接，激活學生的表達和探討欲望，為后面由舊知識向新語境的遷移打下良好的基礎，拓展學生的思維。

其次，從新課推進環(huán)節(jié)入手。利用多媒體課件重現(xiàn)課文中兩位主人公手持聽筒對話的場景，引出“Where did you go？”這個核心話題，讓學生通過聆聽音頻，掌握主人公Amy與Lingling約定好周末參觀British Museum、Big Ben、London Eye等基本信息，借助視聽感官加深對生詞的理解和記憶;在此基礎上，教師出示北京國家博物館、中國絲綢博物館等圖片，引導學生根據(jù)所學新詞猜測上述博物館的英文名稱，并運用“Where did you go？”“What did you do？”等語句開展相互問答練習;接下來，基于文化滲透視角進行思維的延伸，由“We went by bus.”語句引申出倫敦的巴士文化，增進學生對不同國家交通工具的了解，拓寬學生的思維，培養(yǎng)跨文化意識。

最后，從課堂生成入手。教師運用電子白板展示微信APP會話界面，根據(jù)事先錄入的語音信息，向?qū)W生提出“Where did you go this weekend？”“What would you like to do？”等問題，引導學生運用“I went to…”“I did…”等語句在微信輸入框中回答，幫助他們在真實的語境下運用所學句式進行對話交流，既溫習、鞏固了重要知識點，又促進了學生發(fā)散性思維、語言交際及應用能力的發(fā)展，完善了思維品質(zhì)。

二、精心設計文本解讀任務，延伸思維深度

為糾正以往英語教學中片面重視語言知識背誦、機械化語言訓練等問題，教師要指導學生以文本為核心進行深入解讀，在感悟文本內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵價值的過程中延伸學生的思維深度。以五年級下冊M3U2《Sam ate four hamburgers》一課為例，教師可以圍繞以下三個環(huán)節(jié)進行學習任務設計：

首先，抓好課前預習環(huán)節(jié)。由于本課涉及的新單詞、新句式數(shù)量較少且內(nèi)容較為簡單，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，提前發(fā)放課程視頻資料、學習任務清單，引導學生采用跟讀語音、自主查閱資料等方式初步了解中西飲食文化，明確English food、Chinese food之間的共性與區(qū)別，并對自主閱讀過程中識記困難的生詞、句式進行標記，留待課上進行統(tǒng)一提問和解答。

其次，抓好課堂教學環(huán)節(jié)。教師運用多媒體播放視頻，引導學生仔細觀看視頻內(nèi)容及人物表情、動作，思考“What did Sam/Lingling/Amy like？”“Was she/he like hamburger？”等問題，引出“sb ate/had 數(shù)量詞+食物”這個重點句型。在教學過程中，將文本中的主要任務、故事情節(jié)等生動形象地展現(xiàn)在學生面前，有效調(diào)動學生的探究興趣，鍛煉其思考能力，初步完成文本解讀任務。

最后，抓好語言輸出環(huán)節(jié)。由教師提煉出文中重要語句進行語言輸出練習，如以小組為單位分別列出組員的三餐食物表格，引導學生通過組內(nèi)交流，填寫表格空白部分，運用所學句式對表格內(nèi)容進行口頭表述，如“Xiaoming had two steamed stuffed buns for breakfast.He likes steamed stuffed bun very much.But he doesnt like dumplings.”等。借助上述對話練習，鞏固學生對所學句式的識記與運用能力，在此基礎上與文本內(nèi)容進行比較，從中挖掘中西飲食文化的差異，引導學生增進對于飲食文化相關知識的理解，形成獨到見解及觀點，從而有效延伸思維深度，促進文化素養(yǎng)的提升。

三、以插圖為中心多維設計，提高思維靈活性

英語教材中的插圖對于訓練學生思維的靈活性，鍛煉其聯(lián)想和想象能力具有重要作用。以插圖內(nèi)容為核心多維設計問題，能調(diào)動學生的聯(lián)想、想象、辯證、創(chuàng)新等思維，助力學生思維品質(zhì)的提升。以五年級上冊M7U1《He cant see.》一課為例，可以圍繞以下兩個方面進行教學設計：

首先，以插圖為中心設置“觀景”活動。教師在課堂教學之初創(chuàng)設“Lett talk about your favorite animal.”談話場景，開啟學生的思維之路，使學生在集體交流、討論中分享關于自己喜愛的動物及其原因，為引入插圖做好鋪墊。隨后教師出示Part1插圖，引導學生仔細觀看圖片，嘗試提煉出圖片中的關鍵要素，如“I can see four dogs.”“There is a dog.Its small and cute.”;伴隨談話的推進，教師引出“Do you know dogs can do a lot？They are very useful.”話題，引導學生圍繞“useful”一詞進行深入思考，結合生活經(jīng)驗列舉自身在生活中的見聞，闡釋自己對于狗對人類有哪些益處的觀點，聚焦本課的核心詞匯強化學生的思維深度。

其次，在實現(xiàn)思維輻射、發(fā)散的基礎上，教師引導學生思維向更高層次邁進?；谏鲜鰧W習經(jīng)驗，學生已基本認識到狗對于人類有很大的用處和價值，教師再出示Part2的插圖及導盲犬、緝毒犬等圖片，引導學生思考“Since dogs can help us，what can we do for them？”問題，收集學生關于“I can give dogs many food.”“I can play with dogs.”等答案。在這樣的過程中，學生通過插圖創(chuàng)設的情境受到感染和啟發(fā)，進而促進其邏輯思辨能力、分析與解決問題能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設趣味英語教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課程標準中明確提出學生自信心養(yǎng)成的重要性，要求教師在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中注意方式方法的創(chuàng)新，依托趣味化情境讓課堂教學提質(zhì)增效。以三年級下冊M3U2一課為例，可以圍繞以下兩個方面進行設計：

首先，教師通過播放《Sport Song》這首歌曲導入教學，引導學生回顧舊知回答“Do you like sports？What sports does Panpan like？”等問題，復習動詞like及其否定式的用法;隨后邀請學生以角色扮演方式重現(xiàn)Panpan的動作，借助學生的表演烘托課堂氛圍，由此引出“What about Amy？”這個問題，借助問題設置懸念，鼓勵學生通過聆聽音頻回答“What sports does/doesnt the boy like？”“If you are the boy，what would you say？”等問題，拓寬學生的思路，嘗試運用“skip”這個單詞回答問題，幫助學生掌握“I like skipping.”這一句式，并掌握單詞的不同變式，增強學生對詞匯、句式的理解和記憶。

其次，教師引入趣味化合作學習模式，學生兩人為一組開展“Point and say”“Talk about the sports”“Think and draw”“Talk in groups”“Show time” 計時闖關活動，鼓勵學生在football、swimming、skipping、basketball、riding等不同運動項目中展示自身的運動能力，引導組內(nèi)成員彼此合作、大膽嘗試，并在活動結束后發(fā)表自身的體驗與感受，促進學生語言表達能力的發(fā)展。

總之，學生思維品質(zhì)的形成涉及語言知識運用、邏輯思維提升、想象力與創(chuàng)造力發(fā)展、跨文化意識養(yǎng)成等多個方面?；诖?，英語教師要密切結合小學生的認知和思維能力發(fā)展特征，優(yōu)化課堂組織和教學設計，讓學生在多元活動中張揚個性、拓寬思維，逐步完善思維品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責任編輯 付淑霞）