張擎華

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，人們越來越重視教育的創(chuàng)新和改革，與自然生活聯(lián)系緊密的高中生物教學(xué)也受到了更多的關(guān)注。新的教學(xué)大綱要求教師組織和設(shè)計教學(xué)活動，并把教學(xué)中的問題和知識點作為獨立的研究對象，以此為基礎(chǔ)設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能夠獨立思考和內(nèi)化，進而展開系統(tǒng)性、邏輯性的研究，培養(yǎng)他們的自主思維能力，建立起一套完整的生物學(xué)知識庫。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對現(xiàn)階段我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并論述了任務(wù)驅(qū)動的意義和其中存在的問題，最后提出了幾點教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中生物學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

任務(wù)驅(qū)動法是一種以“建構(gòu)主義”為指導(dǎo)的教育方法，它的實踐中心是具體化和可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中生物教育過程中，教師要運用多種教育方法營造出一種富有魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，主動將高中生物的相關(guān)內(nèi)容融入實際生活之中。教師可以通過引導(dǎo)、協(xié)助、啟發(fā)等方式有效幫助學(xué)生了解和掌握生物課程的相關(guān)內(nèi)容，并逐漸建立起一個完備的生物學(xué)知識系統(tǒng)。

一、當(dāng)前我國高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀和實施任務(wù)驅(qū)動的意義

（一）我國高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生物教學(xué)的主體是教師，而學(xué)生則是在被動地進行生物知識的學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會受到很大的制約。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，有效幫助他們樹立實踐探究意識，引導(dǎo)他們充分利用自己的探索精神來探索相關(guān)任務(wù)和問題，這樣能夠有效提高課堂的學(xué)習(xí)效果。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中生物教育缺乏一個很好的教學(xué)平臺和任務(wù)型教育環(huán)境，而高中生因為高考的壓力而急于提升自己的學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致他們僅僅依靠記憶力來學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識，教師采用的教學(xué)方式過于單一，甚至有的學(xué)生會認為生物是一門無趣、難懂的課程，致使他們的學(xué)習(xí)熱情較弱[1]。因此，當(dāng)前我國高中生物教育現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強對教育創(chuàng)新的重視，通過不斷探索整理出行之有效的教育策略。

（二）在高中生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的實際意義

高中生物課程是學(xué)生接觸生命、了解生命、感受生命的有效載體，也是了解自然的重要方式。新一輪的新課改，使高中生物教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育界提倡教師設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動方法，即教師緊密地圍繞知識主體主動提出問題，指導(dǎo)學(xué)生研究并解決問題。任務(wù)驅(qū)動法存在著漸進式的特征，在應(yīng)用過程中需要根據(jù)學(xué)生的心理需要和認識程度，遵循逐步發(fā)展的基本原理。通過研究和實踐可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，通過對課程的理解，有效提高學(xué)生的探索活力。在成功地執(zhí)行教師交給他們的任務(wù)后，他們可以樹立起探究自信心，并且在今后的學(xué)習(xí)和活動中用更為樂觀的心態(tài)去對待。雖然當(dāng)前的高中生物課程存在著教師的指導(dǎo)性，但在實際操作中，教師的提問并未真正成為一種主導(dǎo)和激勵，而采用任務(wù)驅(qū)動法能夠改善這種狀況，教師與學(xué)生可以在明確的教學(xué)目標(biāo)下進行生物知識的學(xué)習(xí)與探究。在此基礎(chǔ)上，教師利用自己的生物知識對學(xué)生加以指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主體性和參與意識。學(xué)生能夠在探究的過程中深化對生物知識的興趣，通過對學(xué)習(xí)資料的整合、分析和拓展總結(jié)出相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而找到正確的解題思路。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生對生物課程缺少學(xué)習(xí)積極性，生物知識具有一定的探究性規(guī)律，如果僅依靠教師的課堂知識講解，學(xué)生會難以充分理解和掌握相關(guān)知識。現(xiàn)如今很多高中生物教師講授知識的方式過于單一，對任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用理念不夠熟悉，只是簡單地布置一個任務(wù)給學(xué)生，沒有辦法去培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。同樣，教師偏向于理論知識講解而缺少實踐也是一個問題，學(xué)生得不到有效啟發(fā)，不僅沒有提升學(xué)生的生物知識運用能力，也沒有達到素質(zhì)教育的要求。高中生物課程的知識內(nèi)容涉及的領(lǐng)域比較廣泛，如果沒有一個體系化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難掌握這些知識，在固有生物教學(xué)思維模式的影響下，很多高中生物教師在講授時將內(nèi)容局限于課本教材，沒有充分利用更多的數(shù)學(xué)資源。甚至有的教師為了提高班級成績，只針對考試要考的內(nèi)容為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，課程講授時應(yīng)用的教學(xué)方法過于單一、普通，同時也不利于學(xué)生理解。教師也很容易忽略學(xué)生的創(chuàng)造能力、綜合素養(yǎng)，在很大程度上限制了學(xué)生用逆向思維來解決生物問題。因為生物學(xué)處于科學(xué)探究領(lǐng)域的前沿，而學(xué)生的探究水平并不是一蹴而就的，所以在這種沒有問題激勵的情況下，學(xué)生會難以適應(yīng)生物課程，無法高效掌握知識的要點，致使課堂教學(xué)效果不好[2]。

三、在高中生物課堂中融合任務(wù)驅(qū)動法的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并確定任務(wù)目標(biāo)

生物是高中教學(xué)中的一個重要科目，是有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實踐能力、解決問題能力的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動法是一種全新觀念下的探索性教育方式，這種方法以問題為主，教師起到了引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生利用教育資源展開先進性的探究與研究。學(xué)生要做的不僅僅是解決問題，最關(guān)鍵的是從完成任務(wù)的過程中整合學(xué)習(xí)規(guī)律、總結(jié)生物知識體系，這樣才能有效提高學(xué)習(xí)與實踐效率。高中生物學(xué)是一門綜合性較高的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)發(fā)揮育人職能，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高他們對生物知識的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生獲得更多的知識。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，使其更深入地研究問題。在運用任務(wù)驅(qū)動法展開生物教學(xué)的過程中，為了要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要清楚地了解本課程的教育內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)重點與難點。與此同時，生物課程作為高中的一項基本課程，它包含著許多實驗，這些實驗起到了知識解釋的作用，在教學(xué)實踐中，教師也可以利用這些實驗來體現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，以此創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生能夠在進行實驗時對教學(xué)目標(biāo)進行初步認識，并在一次又一次的實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得實踐探究的樂趣，從而始終處于比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)主題將探究學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，確定了教學(xué)目標(biāo)以后，教師要主動將探究任務(wù)分派給學(xué)生，可以通過口頭或書面的方式進行。將值得注意的是，當(dāng)學(xué)生已展開探究實踐時，教師最好探究的內(nèi)容以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以免造成語言溝通時的錯誤。學(xué)生在探究實踐之前要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效分析，為接下來的任務(wù)探索打下堅實的基礎(chǔ)。在探究時，學(xué)生要將任務(wù)和所學(xué)的生物知識有機地聯(lián)系起來，利用探究活動的有效性，加深對學(xué)科知識的理解與認知[3]。在課堂上，教師要主動給學(xué)生提供各種不同的學(xué)習(xí)材料，并逐步引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R之間的相互影響，并據(jù)此進行小組協(xié)作研討，有助于他們深化對課程內(nèi)容的理解。在教師的指導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)到的知識進行綜合剖析，認識到生物知識的重要性。

（三）以學(xué)生為中心建立問題情境

在任務(wù)型教學(xué)中，教師要認真地規(guī)劃問題，建立一個恰當(dāng)?shù)膯栴}環(huán)境，以推動任務(wù)的實施，使學(xué)生可以在這樣的情境中把握好學(xué)習(xí)的要點。隨著新一輪的課改，“以學(xué)生為中心”的教育思想逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育理念，社會和教育界要求教師不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)新途徑，以加快培養(yǎng)學(xué)生的自主性。另外，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)和引領(lǐng)，及時發(fā)現(xiàn)存在于生物教學(xué)中的各種問題，從學(xué)生的角度出發(fā)進行思考，以期達到更好的教學(xué)效果。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心來構(gòu)建合適的問題情境，逐步激發(fā)學(xué)生的積極性，可以借助故事、游戲、實際生活問題等情境來設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成有效的生物知識學(xué)習(xí)。這樣一來，在有趣的問題情境下，學(xué)生能夠主動參與到知識探索中，進而獲得實踐知識，并將其融入生物學(xué)習(xí)之中。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，要遵循“因材施教”的教育原則，以保證所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都能與學(xué)生的認識程度相適應(yīng)，并與其最靠近的發(fā)展區(qū)域保持一致。同時，在情境引導(dǎo)下，教師要注重情境的新穎和有趣，有效提高學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)和交互環(huán)節(jié)的探究興趣，運用故事情境、問題情境、游戲情境等來強化學(xué)生對生物學(xué)課堂的參與性，從而打造出教學(xué)質(zhì)量更加高效的生物學(xué)課堂[4]。

（四）堅持以實踐活動推動學(xué)生的綜合發(fā)展

生物課程中有著豐富多樣的生物實驗，這些實驗并不是單獨存在的，其中包括大量的生物知識和科學(xué)原理，在進行實驗的過程中學(xué)生能夠積極地探究生物學(xué)知識。因此，為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)建生物知識體系，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生主動參與生物實驗，以驅(qū)動型任務(wù)為基礎(chǔ)引出相關(guān)生物實驗，學(xué)生在進行實驗的過程中能夠主動探索生物知識。教師可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展生物實驗設(shè)計活動，結(jié)合具體且直觀的實驗現(xiàn)象和結(jié)果來加強學(xué)生對生物知識的理解和記憶。這種方法不僅可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又激發(fā)了他們的求知欲。新一輪的課改強調(diào)生物學(xué)教學(xué)理論與實際有機結(jié)合，要求教師運用生物學(xué)相關(guān)實驗，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高操作能力，并學(xué)會用實驗、探索和驗證等方法來理解高中生物學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。教師要在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照生物學(xué)的教學(xué)需要，循序漸進地進行生物學(xué)實驗，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力。從實驗設(shè)計、實驗操作和結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，歸納出知識之間的邏輯聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生深入思考實驗的內(nèi)涵，確保課堂教學(xué)的有效性。

（五）立足于生活，搭建生物教育平臺

生物課程與我們的實際生活密不可分，但這并不能說明其與生命等同。在實踐中，高中生物教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常活動，從實際生活中發(fā)掘關(guān)聯(lián)點并應(yīng)用到生物教學(xué)中，以提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。通過對所熟知之物的認識，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更為充實的經(jīng)驗，同時也能體會到探究實踐的樂趣[5]。在教學(xué)實踐中，能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對生物學(xué)的研究沒有足夠的熱情，無法支持他們長期進行生物學(xué)研究。因此，教師必須采取多種方法改變他們對生物學(xué)的認識，同時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的出發(fā)點，將生命的要素用作生物知識的傳播媒介，運用生命要素對其進行合理的分配，整合出較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能有效建設(shè)生物實踐課堂。在教學(xué)結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生用自己的方法去探索他們周圍的生物知識，同時以生活為切入點來激發(fā)他們對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，以有效的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生在任務(wù)探究中發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)點，從中找到學(xué)習(xí)生物知識的快樂。

（六）重視任務(wù)評價，整合知識體系

與此同時，要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師要主動進行教學(xué)評估，才能充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的積極作用。通過問題與歸納，以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的問題，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生展開專題化的評價和指導(dǎo)。只有使學(xué)生真正意識到生物學(xué)知識對于他們今后生活的意義，才能真正調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)一個有效的生物學(xué)課堂。在教學(xué)評估中，教師要對學(xué)生進行全面剖析，并根據(jù)問題給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，在總結(jié)學(xué)生所遭遇的問題基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的邏輯推理能力并指導(dǎo)他們建立起生物知識體系。通過這種方式，有效提高學(xué)生對探究學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，從而增強他們對于生物學(xué)的探究積極性，逐步形成正確的探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，在指導(dǎo)和評價的過程中，教師要充分尊重和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要有目標(biāo)地指導(dǎo)并提出相關(guān)建議。同時，還可以在教學(xué)評價中進行情感的升華，把立德樹人這一教學(xué)理念運用于實際教學(xué)之中[6]。

結(jié)束語

總的來說，高中生物是一門非常重要的課程，教師在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常教學(xué)中，教師要善于設(shè)計教學(xué)任務(wù)，利用教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生解釋知識、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時也要運用新穎多樣的教學(xué)體系，對生物教學(xué)進行創(chuàng)造性的探索。具有任務(wù)驅(qū)動作用的課程教學(xué)策略能夠有效地為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們用自己的方式和方法來整理和歸納生物學(xué)內(nèi)容，使他們更好地了解高中生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而構(gòu)建多元化、開放式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在與他人的交流中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻

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