課題項目:文章為福建省三明市寧化縣課題《小學(xué)語文不同文體閱讀教學(xué)的實踐研究》的項目研究成果,課題編號:XXKT202001。
作者簡介:李春花(1981~),女,漢族,福建三明人,寧化縣實驗小學(xué),研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。
摘 要:語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程,小學(xué)語文教學(xué)中涉及的文學(xué)體裁形式多樣,培養(yǎng)學(xué)生文體意識能夠有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要的位置,科學(xué)的習(xí)作教學(xué)活動必須關(guān)注對學(xué)生文體意識的培養(yǎng),根據(jù)不同文體之間的差異提高學(xué)生的寫作能力,讓每位學(xué)生都能夠掌握好不同文體的寫作技巧,確保學(xué)生語言表達能力的不斷提高。文章簡單分析了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生文體意識培養(yǎng)面臨的問題,結(jié)合實際教育工作經(jīng)驗,提出了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的有效培養(yǎng)策略,供廣大教育工作者參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);文體意識
中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2022)20-0057-04
文體主要是指文章的體裁樣式,是構(gòu)成文章一種形式方面的要素。在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時,教師應(yīng)當(dāng)充分重視對文體意識的培養(yǎng),能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有效保障?,F(xiàn)階段,許多教師開始意識到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生文體意識的重要性,并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,開展了與之對應(yīng)的教學(xué)活動,但是部分教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析不充分,在教學(xué)過程中采用的習(xí)作教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生的文體意識培養(yǎng)目標(biāo)難以得到全方位的落實,不僅影響到了語文教學(xué)的效果,同時也在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。面對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中文體意識培養(yǎng)面臨的問題,教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變工作思路,結(jié)合習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo)對文體知識進行全方位的滲透,確保每位學(xué)生都能夠在接觸文體相關(guān)知識的過程中學(xué)會靈活運用知識,并且以寫作為基礎(chǔ)表達觀點和抒發(fā)情感。
一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生文體意識培養(yǎng)面臨的問題
(一)教師自身文體意識淡薄
教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者,在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動時,許多教師自身文體意識較為薄弱,開展教育工作時并沒有將文體意識培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo),這就導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中文體意識的培養(yǎng)受到較大的影響。實際上小學(xué)語文教材中涉及的文學(xué)體裁類型十分豐富多樣,但是教師在對語文知識進行分析和梳理時,并沒有從文體的角度出發(fā)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,而是按部就班的對課文內(nèi)容進行分析和講解。在習(xí)作教學(xué)方面,教師通常只是按照教材中的習(xí)作訓(xùn)練模板對學(xué)生提出要求,而沒有真正從文體意識培養(yǎng)的角度出發(fā),對習(xí)作訓(xùn)練方法做出適當(dāng)調(diào)整,這樣一來學(xué)生能夠接觸到的文體素材較為有限,在學(xué)習(xí)語文知識的過程中文體意識的培養(yǎng)容易受到一定的限制。部分教師自身在開展習(xí)作教學(xué)活動時缺乏新意,通常只是布置習(xí)作訓(xùn)練要求,而沒有真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行全方位的指導(dǎo),這樣一來學(xué)生在接受教育的過程中缺乏明確的目標(biāo)。還有部分教師則對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)行為干涉過多,沒有為學(xué)生預(yù)留充分的學(xué)習(xí)空間,這樣一來學(xué)生在文體選擇方面的自主性受到一定的影響,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題意識培養(yǎng)目標(biāo)難以得到全方位的落實。
(二)作文評改活動中對文體特征缺乏重視
作文評改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。目前一些教師在開展作文評改活動時,通常只是關(guān)注學(xué)生語言表達能力方面的成長狀況,而沒有真正滲透文體意識教育,這就導(dǎo)致學(xué)生在參與寫作的過程中無法正確了解文體特點,并且無法通過有效的寫作活動理解文體的深刻內(nèi)涵。對學(xué)生的作品進行評改時通常只是按照考試的標(biāo)準對學(xué)生提出要求,而沒有真正意識到學(xué)生在文體意識方面的成長狀況,部分學(xué)生在寫作過程中的作品文體不夠清晰,但是教師并沒有在第一時間指出學(xué)生存在的不足。在素質(zhì)教育背景下,小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動強調(diào)開放性教學(xué),對學(xué)生選擇的文體類型以及寫作方向沒有提出明確要求,這樣一來學(xué)生通常習(xí)慣選擇自身感興趣的文體類型,比如寫記敘文,對其他類型的文體則缺乏應(yīng)有的重視與鍛煉,學(xué)生很難真正全面地理解不同文學(xué)體裁的特點,也無法在寫作過程中真正做到多體裁的訓(xùn)練。面對教師開展的作文評改活動,學(xué)生很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,再加上教師對寫作技巧的過分偏重,導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認為小學(xué)階段習(xí)作學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試,而沒有真正意識到培養(yǎng)文體意識的重要性。
二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的培養(yǎng)價值分析
(一)有利于提高學(xué)生寫作能力
培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo),在開展習(xí)作教學(xué)活動時,教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生文體意識對學(xué)生寫作能力進行有效鍛煉,以此為基礎(chǔ)真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實際上小學(xué)語文課程教學(xué)中涉及的文學(xué)體裁類型豐富多樣,在培養(yǎng)學(xué)生文體意識的過程中,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會通過不同表達方式抒發(fā)情感,從而真正鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段學(xué)生正處于語文知識積累的關(guān)鍵時期,在較強文體意識的驅(qū)動下,學(xué)生能夠根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗,對寫作技巧進行總結(jié),根據(jù)不同文體的寫作要求,選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?,真正做到靈活運用寫作技巧。
(二)有利于促進學(xué)生思維發(fā)展
小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,在培養(yǎng)學(xué)生文體意識的過程中,教師可以對學(xué)生的思維能力進行合理鍛煉,在寫作訓(xùn)練的過程中進行深刻思考,真正幫助學(xué)生學(xué)會如何運用語言文字。以培養(yǎng)學(xué)生文體意識為目標(biāo)開展習(xí)作教學(xué)活動的過程中,教師需要對習(xí)作的訓(xùn)練方式進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化,不同文體的寫作訓(xùn)練方式不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗也存在差異。鍛煉離不開學(xué)生自身的主動思考,在教師的積極影響下,學(xué)生能夠真正做到靈活思考,并且更加充分地應(yīng)對教師提出的習(xí)作訓(xùn)練要求。在不斷落實文體意識培養(yǎng)目標(biāo)的同時,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的拓展性才能得到充分保障,學(xué)生能夠在不斷思考與探索的過程中強化思維,并且真正做到憑借自身的力量解決問題。
(三)有利于提高學(xué)生語言表達針對性
語文課程是一門源于生活又高于生活的課程,在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生文體意識進行培養(yǎng),能夠真正促進學(xué)生靈活運用語言,并且在現(xiàn)實生活中的真實場景中,選擇適當(dāng)?shù)奈捏w,更好地解決生活實際問題。不同的文學(xué)體裁具有不同的表達特點,在組織習(xí)作教學(xué)活動時,教師通過對不同文學(xué)體裁優(yōu)劣勢的分析,讓學(xué)生更加全面地掌握語文知識?,F(xiàn)實生活中,學(xué)生需要運用語言文字與他人進行溝通和交流,強大的書面表達能力對學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展很有幫助,針對不同場景學(xué)生采用的文學(xué)體裁也需要做出適當(dāng)調(diào)整,以此為基礎(chǔ)真正促進學(xué)生在語言表達能力方面的全面成長與鍛煉,讓學(xué)生語言表達的針對性得到顯著提高。
三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的有效培養(yǎng)思路
(一)因材施教,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
因材施教是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本要求,為了有效落實文體意識的培養(yǎng)目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性特點,對教學(xué)設(shè)計進行有效優(yōu)化,以此為基礎(chǔ),真正促進學(xué)生文體意識的不斷發(fā)展與提升。遵循因材施教的教育原則,意味著教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能夠從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的角度出發(fā),對文體意識進行有效鍛煉和培養(yǎng),從而真正突出習(xí)作教學(xué)活動的針對性,讓每位學(xué)生都能夠在參與寫作活動的同時獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。教師應(yīng)當(dāng)從開發(fā)教育資源以及創(chuàng)新教學(xué)方式兩個角度出發(fā),真正突出學(xué)生的個體差異,既要考慮到班級整體的語文學(xué)習(xí)狀況,同時也要從學(xué)生文體意識的成長狀況出發(fā),做好具有針對性的教學(xué)設(shè)計。教師具有針對性的指導(dǎo)下,每位學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)問題的重要依據(jù),并且根據(jù)教師所講的文體知識,更好地理解習(xí)作方面的要求,從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的全面發(fā)展。
(二)循序漸進,奠定堅實基礎(chǔ)
小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文體意識不是一蹴而就的,教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的教育原則,既要幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時也要考慮到不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,確保文體意識的培養(yǎng)工作能夠滲透于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的全過程。教師首先需要對教材文本進行有效分析和梳理,在對低年級學(xué)生進行教學(xué)時,能夠從教材中文體類型著手展開分析,幫助學(xué)生掌握較為簡單的文體類型。在對中、高年級學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)時,教師則應(yīng)格外關(guān)注對學(xué)生思維的成長和鍛煉,除了由教師對文體特點進行總結(jié)外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到文體知識方面的探索中,讓學(xué)生的主觀能動性得到全方位的體現(xiàn)。此外教師還應(yīng)在制定教學(xué)目標(biāo)時對文體意識的培養(yǎng)進行全方位的滲透,根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律制定長期規(guī)劃,并且結(jié)合具體的習(xí)作教學(xué)任務(wù),對文體知識進行滲透,讓長期目標(biāo)和短期的滲透活動融合在一起,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識架構(gòu)。
(三)理實結(jié)合,強化知識應(yīng)用能力
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到理論與實踐的相互融合,培養(yǎng)學(xué)生文體意識同樣需要重視實踐能力的培養(yǎng),為此教師應(yīng)當(dāng)在理論性知識講解的基礎(chǔ)上,為學(xué)生布置具有針對性的習(xí)作訓(xùn)練活動,讓每位學(xué)生都能夠通過參與實踐更好地提高文體意識。理論與實踐相互融合意味著教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,在開展教學(xué)活動時突出學(xué)生的主體性,在對理論知識進行梳理的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生參與相關(guān)的實踐與探索活動,一方面強化學(xué)生的寫作技巧,另一方面也能夠突出文體特點與內(nèi)涵。通過理論與實踐的相互融合與碰撞,小學(xué)語文課程中的習(xí)作教學(xué)活動才能得到全方位的落實,學(xué)生的文體意識發(fā)展才能得到保障。
四、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的有效培養(yǎng)策略
(一)開展讀寫結(jié)合活動,在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本方式,在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動時,教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)在一起,在閱讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練,以此為基礎(chǔ),幫助學(xué)生更好地理解不同文學(xué)體裁的特點,讓學(xué)生的文體意識能夠得到有效提高。實際上,小學(xué)語文教材中體現(xiàn)的文學(xué)體裁類型豐富多樣,在開展習(xí)作訓(xùn)練活動之前,教師需要對文本素材進行有效解讀,并且在閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出相應(yīng)的要求,通過師生之間的有效對話和交流,讓學(xué)生更好地理解文本特點,并且真正幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讀寫結(jié)合意味著教師需要做好教育資源的開發(fā),在對課文內(nèi)容進行解析的基礎(chǔ)上,有效突出文體的特點,并且以此為基礎(chǔ),布置具有針對性的寫作訓(xùn)練活動,讓學(xué)生能夠通過仿寫等多種方式,真正做到有目的性的創(chuàng)作,為寫作能力的發(fā)展提供保障。比如在講解部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》一課過后,教師可以結(jié)合科普說明文這一特殊的文體,要求學(xué)生進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對科技產(chǎn)品的了解,進行相應(yīng)的寫作活動。在閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容,讓學(xué)生意識到一篇優(yōu)秀的科普說明文需要有明確的主體,并且從定義、用途等多個角度出發(fā),對說明對象進行闡述,同時采用列數(shù)字等方式提高說明文的嚴謹性。在教師的有效引導(dǎo)下,學(xué)生可以自主選擇說明對象并且進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練,通過閱讀與寫作的深度融合,讓學(xué)生能夠更好的理解文體特點。
(二)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境,在情境中激發(fā)學(xué)生寫作靈感
情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣方面具有不可替代的作用,為了有效突出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的趣味性,教師應(yīng)當(dāng)在情境中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方式,讓學(xué)生做到合理選擇文學(xué)體裁。這就要求教師能夠設(shè)置明確清晰的習(xí)作訓(xùn)練主題,一方面考慮到教材中提供的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù),另一方面也要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā),對習(xí)作主題進行優(yōu)化,并且根據(jù)習(xí)作主題的相關(guān)要素創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學(xué)情境,讓真實的情境內(nèi)容成為學(xué)生理解寫作主題的關(guān)鍵。比如在部編版“這樣的想象真有趣”這一寫作主題的教學(xué)過程中,為了有效激發(fā)學(xué)生的想象力,教師可以在課堂上為學(xué)生播放優(yōu)秀的影視作品,比如《流浪地球》等經(jīng)典的科幻大片,讓學(xué)生對科技產(chǎn)生更加濃厚的興趣。觀看視頻的過程就是創(chuàng)設(shè)情境的過程,在生動立體的情境影響下,學(xué)生能夠展開大膽的聯(lián)想,思考日后科技的進步與發(fā)展,以此為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過寫小說的方式表達自身對未來的暢想。
(三)開展合作探究活動,應(yīng)用“一題多體”的創(chuàng)作方式
合作探究活動能夠極大地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率,在組織小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動時,教師可以鼓勵學(xué)生開展合作探究活動,并且圍繞某個特定的主題要求學(xué)生嘗試進行多種文學(xué)體裁的創(chuàng)作,實現(xiàn)“一題多體”。教師首先需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行有效的分組,根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展?fàn)顩r,做出具有針對性的小組成員劃分,將小組人數(shù)控制在3~5人,并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做好小組內(nèi)部的有效分工。教師需要充分考慮到學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律,對習(xí)作訓(xùn)練主題進行有效優(yōu)化,布置開放性的寫作訓(xùn)練活動,讓學(xué)生能夠嘗試使用不同的文體進行創(chuàng)作,并且在小組內(nèi)部形成有效的溝通。比如在部編版小學(xué)語文“二十年后的家鄉(xiāng)”這一習(xí)作主題的教學(xué)活動中,教師可以要求學(xué)生圍繞這一主題進行多種文體的創(chuàng)作,可以嘗試寫小說、寫散文,也可以寫現(xiàn)代詩歌,通過小組內(nèi)部的有效分工與協(xié)作共同探究寫作技巧與靈感,通過這樣的形式讓學(xué)生能夠更好地掌握不同文體的特點,并且真正促進學(xué)生文體意識的強化與鍛煉。
(四)優(yōu)化作文評改機制,對學(xué)生作品進行全方位的點評
作文評改活動本身具有較強的教育價值,在開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作時,教師應(yīng)當(dāng)重視對作文評改機制的合理優(yōu)化,結(jié)合不同文體特點對作文進行評改,一方面關(guān)注學(xué)生的寫作技巧,另一方面也要從文體意識的角度出發(fā),對學(xué)生的作品進行深刻點評,讓學(xué)生能夠更好地理解不同文體的主要特征并且掌握相應(yīng)的寫作技巧。教師首先需要制定明確的評價標(biāo)準,將文體放在首位,倘若學(xué)生出現(xiàn)文學(xué)體裁不清晰的情況,則需要第一時間指出學(xué)生存在的不足,通過這樣的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知態(tài)度,讓學(xué)生能夠意識到文體意識對個人習(xí)作能力培養(yǎng)的重要性。此外,教師還應(yīng)建立起多元主體的作文評改機制,除了由教師對作文進行評改外,還可以鼓勵學(xué)生進行互相評價,讓文體特點得到充分彰顯,在他人的指正下,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思,并且更好地鞏固文體知識。
五、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文體意識是提高學(xué)生語言表達能力的重要保障,同時也是促進學(xué)生文化素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。作為新時代教育工作者,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視文體意識的有效滲透,通過多元化的習(xí)作教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生的深刻思考,讓每位學(xué)生都能夠在寫作訓(xùn)練中強化文體意識,并且在參與語文學(xué)習(xí)活動的過程中理解不同文體的特點,確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升。
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