巧借初中生物實(shí)驗(yàn)破解抽象難點(diǎn)知識(shí)實(shí)施高效課堂的策略研究

作者簡(jiǎn)介：仇強(qiáng)生（1989～），男，漢族，甘肅武威人，甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校，研究方向：生物學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：伴隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)和落實(shí)，素質(zhì)教育的觀念越來(lái)越深入人心，同時(shí)也對(duì)初中生物教學(xué)提出了新的要求，要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而真正達(dá)到由教授學(xué)生生物理論知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展過(guò)渡的目的。由于初中階段的學(xué)生剛剛接觸生物知識(shí)，生物知識(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性，特別是一些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免有一定的難度?；诖?，教師可以巧借生物實(shí)驗(yàn)破解抽象難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，達(dá)到實(shí)施高效生物課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);突破教學(xué)重難點(diǎn);高效課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0113-04

一、引言

在新課程改革背景下，初中生物教師利用生物實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生突破抽象性較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識(shí)是非常必要的。首先初中生物本身就存在一些不容忽視的難點(diǎn)，單純靠教師的課堂講解是很難達(dá)到全部學(xué)生都能聽懂的目的的，學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽不懂就會(huì)影響他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，提高學(xué)生的課堂參與度和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

初中階段本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)大自然中的生物認(rèn)識(shí)和探究的基礎(chǔ)性階段，這個(gè)階段要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的態(tài)度和能力。因此如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和難點(diǎn)探究精神成為現(xiàn)階段初中生物教師研究的重要課題。在具體的生物課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和原有知識(shí)水平設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，在幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，巧借生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。高效課堂的提出對(duì)全面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是具有重要作用的，因?yàn)槊總€(gè)章節(jié)都會(huì)有一些重難點(diǎn)知識(shí)，而課程重難點(diǎn)的突破效果就是評(píng)價(jià)一節(jié)生物課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，初中生物教師為了能夠有效實(shí)施高效課堂，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行素質(zhì)教育理念，還要認(rèn)真研讀生物實(shí)驗(yàn)的多種教學(xué)模式，利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)。

二、借初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)破解難點(diǎn)知識(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣較弱

初中階段是學(xué)生邏輯思維能力高速發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生在接受新鮮事物和知識(shí)的時(shí)候有著很大的優(yōu)勢(shì)和潛力，但是這個(gè)階段的學(xué)生往往還具有個(gè)性鮮明且容易出現(xiàn)逆反心理的特征。所以單一枯燥的教學(xué)模式很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的抵觸心理，還不利于學(xué)生在生物課堂上充分激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)熱情。初中階段的學(xué)生初次接觸生物知識(shí)，很容易產(chǎn)生好奇心和求知欲，但是同時(shí)也難免會(huì)對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，所以教師要巧借生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生消除畏難情緒，并利用學(xué)生的好奇心實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提升學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學(xué)中一些教師仍然習(xí)慣于用傳統(tǒng)的“灌輸式講解”“填鴨式講解”的教學(xué)方式展開教學(xué)，對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式在“題海戰(zhàn)術(shù)”中鞏固。久而久之，這樣忽視學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，不利于高效生物課堂的有效構(gòu)建，也不利于學(xué)生的全面長(zhǎng)久發(fā)展。

（二）重視理論知識(shí)傳授，忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)科是一門以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生物實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)并重的學(xué)科，很多生物理論知識(shí)都是由很多次的生物實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，背后是科學(xué)探究的方法和態(tài)度。但是在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)課堂上，由于生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)所占的試卷分?jǐn)?shù)比重較少，一些教師受到應(yīng)試教育理念的影響，往往缺乏對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)也不會(huì)從生物實(shí)驗(yàn)的角度展開教學(xué)，而是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的課堂上，還有一些教師在教授需要通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)才能理解的生物難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，往往都是為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間選擇為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，或者講解實(shí)驗(yàn)的原理讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果等。這樣不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的提高，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作割裂的教學(xué)方式，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。還有一部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中缺乏變通，一旦缺乏實(shí)驗(yàn)所需的客觀條件便選擇放棄，使學(xué)生滿懷期待的實(shí)驗(yàn)課變成了泡影，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。文章結(jié)合這些初中生物課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，研究和探討解決問(wèn)題的具體教學(xué)策略，通過(guò)巧借初中生物實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)生物知識(shí)的方式，構(gòu)建高效有趣的生物課堂，希望能夠給予廣大初中生物教師一些有效性建議。

三、巧借初中生物實(shí)驗(yàn)破解抽象難點(diǎn)，實(shí)施高效課堂的具體策略

（一）利用生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣

良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)有效構(gòu)建高效生物課堂、幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)具有重要的作用，如果教師能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就利用新穎有趣的教學(xué)方式緊緊抓住學(xué)生的注意力，就可以有效激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣。這樣一來(lái)學(xué)生整節(jié)課的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不錯(cuò)的，在遇到一些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。而且伴隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還可以利用多媒體展示與生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻的方式導(dǎo)入課堂，這樣既能給予學(xué)生課堂新鮮感，還能為學(xué)生提供更多的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式，在視頻或者音頻的加持下，長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在教授“練習(xí)使用顯微鏡”的生物知識(shí)時(shí)，我們就可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段“如何正確使用顯微鏡”的視頻，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)。然后教師還可以利用問(wèn)題導(dǎo)入課堂知識(shí)：“大家知道顯微鏡的原理是什么嗎？你想使用顯微鏡去觀察什么呢？”并給予學(xué)生大膽討論問(wèn)題的空間。學(xué)生在經(jīng)過(guò)合作探討之后，會(huì)對(duì)接下來(lái)的顯微鏡生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示一些有趣的利用顯微鏡進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到顯微鏡的使用原理。在學(xué)生觀看完具有完成步驟的生物實(shí)驗(yàn)之后，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，加深學(xué)生的知識(shí)記憶，這樣一來(lái)教師在開展接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)更加順利，還能有效激發(fā)學(xué)生深入探究生物知識(shí)的興趣。

（二）利用多樣化生物實(shí)驗(yàn)，突破重難點(diǎn)知識(shí)

生物學(xué)科知識(shí)本身就具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)不理解知識(shí)的現(xiàn)象是很正常的，但是生物實(shí)驗(yàn)又有著很強(qiáng)的神秘性，所以教師可以通過(guò)多樣化的生物實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。首先針對(duì)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的求知欲，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體學(xué)情選擇多樣化的生物實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)而滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生主動(dòng)探索生物知識(shí)的奧秘。這樣的教學(xué)方式，既能給予學(xué)生課堂新鮮感，又能有效鍛煉學(xué)生的生物思維能力，對(duì)有效突破生物教學(xué)難點(diǎn)具有重要作用。

例如，在教授“植株的生長(zhǎng)”的生物知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹一些與植株生長(zhǎng)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)方法，然后再結(jié)合難點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察植株在生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)在大腦中對(duì)這個(gè)生物知識(shí)加深認(rèn)識(shí)，還能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力去學(xué)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)，并在頭腦中產(chǎn)生深刻的印象。另外，為了改變以往單一落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師可以利用實(shí)物、模型等素材進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué);教師可以利用多媒體播放相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)步驟的圖片或者視頻，給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，還能有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間;教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作完成生物實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果等。這樣豐富多樣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，既能讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)理解一些難點(diǎn)知識(shí)，還能有效吸引學(xué)生的注意力，讓他們充滿興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且感受到學(xué)習(xí)中收獲的快樂(lè)。

（三）采用探究性生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生生物思維

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)程比較枯燥無(wú)味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了能夠有效提升學(xué)生的參與性，教師可以采取探究性生物實(shí)驗(yàn)的方式加以改善和解決。教師可以結(jié)合初中生物課本中的一些探究性和開放性較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，這樣既能有效補(bǔ)充和拓展生物實(shí)驗(yàn)課知識(shí)，又能增加生物實(shí)驗(yàn)的開放性，進(jìn)而在幫助學(xué)生開發(fā)大腦生物思維意識(shí)的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

例如，在教授“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的生物知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，但是教師不要直接將實(shí)驗(yàn)的目的、要求、操作方式和結(jié)果直接告訴給學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們針對(duì)這些生物知識(shí)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓他們自己設(shè)計(jì)探究和掌握生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中獲得生物學(xué)習(xí)自信。如本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“細(xì)胞如何分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，教師可以先為學(xué)生講解顯微鏡的原理和具體使用方法，引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡來(lái)自行展開觀察和探究，學(xué)生在自己觀察到有趣現(xiàn)象的過(guò)程中，可以加深知識(shí)記憶。教師還可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在問(wèn)題的指引下就會(huì)有一個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，然后在下節(jié)課上再讓學(xué)生介紹自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，并對(duì)做得好的學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組給予表?yè)P(yáng)。這樣的探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)生活化生物實(shí)驗(yàn)，消除學(xué)生畏難情緒

生物知識(shí)本身就是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，所以教師在為學(xué)生講解生物知識(shí)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開教學(xué)，進(jìn)而拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，還有利于消除學(xué)生對(duì)生物難點(diǎn)知識(shí)的畏難情緒。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的生物實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中引入生活化教學(xué)資源，幫助學(xué)生找到生物知識(shí)與生活之間的契合點(diǎn)，提高學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的能力，進(jìn)而真正達(dá)到學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中的生物教學(xué)目的。

例如，在教授“傳染病及其預(yù)防”的生物知識(shí)時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放與傳染病相關(guān)的新聞。因?yàn)楸竟?jié)課的難點(diǎn)是傳染病的特征和預(yù)防，所以教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力：“請(qǐng)問(wèn)大家知道傳染病的定義是什么？為什么傳染病會(huì)流行呢？我們又該如何預(yù)防？”問(wèn)題的提出很快就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳染病知識(shí)的探討。然后教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些生活化的生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)圖的方式為學(xué)生展示一些常見的傳染病，并進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳染病預(yù)防知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生畏難情緒。

（五）重視實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力

當(dāng)前在開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以有效突破難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)的方式有很多，比如教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察生物實(shí)驗(yàn)等。教師不僅要讓學(xué)生知道重點(diǎn)知識(shí)，還要讓學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，所以教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生想要親自完成生物實(shí)驗(yàn)的熱情。這樣既能讓學(xué)生全身心地投入到生物實(shí)驗(yàn)中，還能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借助實(shí)驗(yàn)更好地理解難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教授“種子的萌發(fā)”的生物知識(shí)時(shí)，教師要重視實(shí)驗(yàn)操操作教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“種子的生長(zhǎng)過(guò)程和變化”，教師可以讓學(xué)生以小組為單位一起種植花，并分工合作記錄種子的變化。學(xué)生不僅要悉心照顧種子，還要及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在小組內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探討和解決，鞏固生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師也要為學(xué)生提供他們操作實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探究，幫助學(xué)生順利完成生物實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)自主操作的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)“種子的萌發(fā)”的生物知識(shí)了解得更加深刻，并認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常有意義的事情，且很有成就感，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自信心。

（六）小組合作完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)

小組合作的教學(xué)方式是最受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方式之一，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也具有重要作用。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂，一般都是教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生記錄筆記，機(jī)械化的記憶方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，還很容易讓學(xué)生失去獨(dú)立探究的能力。所以針對(duì)學(xué)生過(guò)分依賴教師學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組完成生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生深入理解難點(diǎn)生物知識(shí)的能力。

例如，在教授“昆蟲的生殖和發(fā)育”的生物知識(shí)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、性別、興趣和性格等把學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，科學(xué)合理的分組方式是保證學(xué)生順利完成生物實(shí)驗(yàn)的前提。然后教師可以根據(jù)本節(jié)課的難點(diǎn)為學(xué)生統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生可以分工合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，并利用生物實(shí)驗(yàn)儀器或者工具書等對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

（七）引入課外生物實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)

生物課堂的時(shí)間畢竟是有限的，而有些必須要完成的生物實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間又比較長(zhǎng)，針對(duì)這種情況，教師可以引入課外生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間探究生物奧秘的欲望。同時(shí)，課外生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效途徑，學(xué)生在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠加深對(duì)生物知識(shí)的印象，還能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

例如，在教授“生物圈中有哪些綠色植物”的生物知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)課外生物實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在課外觀察和操作生物實(shí)驗(yàn)，比如鼓勵(lì)學(xué)生去大自然中觀察各種綠色植物，讓他們真正參與戶外綠色植物生長(zhǎng)過(guò)程、采集樣本、制作標(biāo)本的過(guò)程。這樣的課外生物實(shí)踐活動(dòng)具有很大的教學(xué)價(jià)值，既能利用生物實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，還能有效體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。而且，在更加廣闊開放的課外環(huán)境下，學(xué)生的想象力會(huì)得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)生物知識(shí)的教學(xué)方法是多種多樣的，比如教師可以利用多媒體導(dǎo)入課堂的方式激發(fā)學(xué)生興趣，還可以通過(guò)演示生物實(shí)驗(yàn)或者引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)的方式展開教學(xué)。這樣結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，不僅能有效集中學(xué)生的注意力，還能有效提高學(xué)生的課堂參與度和增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。除此之外，教師也要重視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極創(chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。靈活選擇生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，進(jìn)而在幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，還能讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境中真正體會(huì)到生物知識(shí)的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，既能有效體驗(yàn)出生物實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值，還能真正達(dá)到有效構(gòu)建高效生物課堂、提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的生物領(lǐng)域的專業(yè)人才。

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