沈宇峰 何幸保 楊豐

摘? 要? 課程思政是高校立德樹人的重要舉措，線上線下混合教學(xué)模式是未來教學(xué)的主流趨勢。以數(shù)控手工編程技術(shù)課程為例，對該課程的思政現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從重設(shè)課程思政目標(biāo)、課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程思政融入線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)和課程思政融入考核標(biāo)準(zhǔn)四個方面探討線上線下混合教學(xué)模式的改革，以期為其他課程的教學(xué)改革提供參考性建議。

關(guān)鍵詞? 課程思政;線上線下混合教學(xué);教學(xué)改革;數(shù)控手工編程技術(shù)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0136-04

0? 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：思想政治教育需滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求，各門課程都要用好課堂教學(xué)這個主渠道，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，守好一段渠、種好責(zé)任田，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-3]。習(xí)近平總書記的重要指示開闊了高校全維度育人的新思路，已成為各高校課程思政改革的重要推力。課程思政是落實(shí)立德樹人的重要舉措，如何將思政元素與學(xué)科課程有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)思政教育的“潤物細(xì)無聲”，這是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，加之新冠疫情的影響，線上教學(xué)模式已成為各高校教學(xué)中不可或缺的一部分。雖然線上教學(xué)可以突破時空限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，但其存在學(xué)生難以監(jiān)管、互動性差、考核方式局限等諸多問題。基于此，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其可充分發(fā)揮線上和線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。但現(xiàn)有文獻(xiàn)中[4-6]，針對線上線下混合教學(xué)與課程思政相融合的研究較少，借鑒性不強(qiáng)，總體處于初期探索階段。

數(shù)控手工編程技術(shù)是高職機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，同時是湖南省精品在線開放課程和校級課程思政建設(shè)課程。本文以該課程為例，探討線上線下混合教學(xué)與課程思政相融合的教學(xué)模式改革，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程思政育人的目標(biāo)，以期為其他課程的教學(xué)改革提供參考性建議。

1? 課程思政現(xiàn)狀分析

數(shù)控手工編程技術(shù)是長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空機(jī)械制造專業(yè)群的一門專業(yè)核心課程，主要通過案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式合作探究、演示示范等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車、數(shù)控銑/加工中心程序編制與操作的基本崗位技能，培育學(xué)生持續(xù)專注、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，自潔自律、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、環(huán)保意識、傳承創(chuàng)新和追求極致的職業(yè)意識。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控手工編程技術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，課程思政內(nèi)容沒有有效地融于課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1? 思政元素契合度不高

當(dāng)前政策支持下，任課教師參與課程思政建設(shè)的積極性較高，也愿意不斷探索以創(chuàng)新，但由于數(shù)控手工編程技術(shù)屬于一門知識點(diǎn)相對明確和固化的專業(yè)課，加之授課教師對課程思政建設(shè)的理解不夠，認(rèn)為思政元素就是以中國特色社會主義理論體系為主的內(nèi)容，對思政元素的認(rèn)識過于狹隘和片面，在專業(yè)教學(xué)過程中難以找到思政元素的融入點(diǎn)，最后導(dǎo)致課程思政建設(shè)流于形式，思政育人效果甚微。

1.2? 學(xué)生對說教式思政興趣不大

現(xiàn)階段的學(xué)生以“00后”為主，學(xué)生思維較為活躍，喜歡新事物，不循規(guī)蹈矩，傳統(tǒng)單一的說教式思政教育對他們沒有吸引力，甚至產(chǎn)生抵觸反感情緒。因此，教師在進(jìn)行思政教育的同時，要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生產(chǎn)生共情，杜絕填鴨式單向灌輸。與此同時，學(xué)生對課程思政的理解不夠，導(dǎo)致對課程元素的接納度不高。

1.3? 考核方式缺乏創(chuàng)新

這里的考核主要包括兩個方面的考核：一是院系對教師的考核，一是教師對學(xué)生的課程考核。院系對教師的考核機(jī)制陳舊，缺乏對應(yīng)的課程思政約束激勵政策，導(dǎo)致教師在課程思政改革建設(shè)中動力不足。教師對學(xué)生的課程考核方式單一，思政元素缺失。受原有課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，課程考核基本圍繞固定的知識點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生只關(guān)注對應(yīng)的考核知識點(diǎn)（通過考核是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的主要動力），對其他的思政元素不感興趣，造成課程思政的育人目標(biāo)無法考核。

1.4? 線上線下思政教育缺乏銜接，系統(tǒng)性不強(qiáng)

線上思政教育以資源推送、案例分享為主，以期通過學(xué)生的觀看—感悟—共鳴實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。線下思政教育以教師填鴨式灌輸為主。線上思政元素與線下教師的講解缺乏銜接和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的疑惑感增強(qiáng)，接受起來相對困難。

2? 基于線上線下混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)改革方案

2.1? 以學(xué)生為中心，重設(shè)課程思政目標(biāo)

隨著相關(guān)領(lǐng)域研究的不斷深入，課程資源應(yīng)不斷更新完善，教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。教師必須轉(zhuǎn)向智慧教學(xué)思維，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的“教師傳授學(xué)生知識”向“學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。與此同時，課程思政目標(biāo)也應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，杜絕“大而空”脫離學(xué)生實(shí)際的思政元素。因此，必須對原有的思政目標(biāo)進(jìn)行重設(shè)，緊密貼近課堂和學(xué)生實(shí)際。此外，在教學(xué)改革中還應(yīng)充分抓住“00后”學(xué)生善于接受發(fā)現(xiàn)新事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究課程思政元素，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.2? 課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)應(yīng)緊密圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。每門課程應(yīng)結(jié)合自身課程特點(diǎn)，將課程中蘊(yùn)含的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等教育元素與課堂教學(xué)有機(jī)融合，通過教師引領(lǐng)、學(xué)生感悟共情的方式實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

課程組通過深入挖掘分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對大學(xué)生思政素質(zhì)的要求，對數(shù)控手工編程技術(shù)的教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，圍繞每個具體的教學(xué)項(xiàng)目，將思政元素有機(jī)融入，如表1所示。此外，每個項(xiàng)目都引入思政案例，組織學(xué)生對每個思政案例結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容和自身實(shí)際進(jìn)行深入研討分析，實(shí)現(xiàn)課堂知識與思政元素的相互滲透。

2.3? 課程思政融入線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)

充分利用當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將思政元素有機(jī)融入線上線下教學(xué)全過程，如圖1所示。

課前以線上教學(xué)為主，教師結(jié)合本次課的內(nèi)容進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，將本次課的學(xué)習(xí)資源（思政大綱、微課視頻、思政案例等）及任務(wù)單上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)測驗(yàn)。教師通過收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，做好學(xué)情分析。課前線上自主學(xué)習(xí)可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

課中教學(xué)以教師線下教學(xué)為主，輔以線上簽到、互動討論。教師運(yùn)用教學(xué)平臺上的“隨機(jī)抽答”功能引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，發(fā)布本次課的分組名單;通過思政案例導(dǎo)入，引出本次課的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，感悟思政案例給予的啟示;通過實(shí)例講解本次課的重難點(diǎn)，根據(jù)講解的知識點(diǎn)恰當(dāng)引入思政元素（如講授編程坐標(biāo)系建立的時候，著重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)會換位思考，有為他人著想的善良）;通過講解，讓學(xué)生分小組合作探究完成項(xiàng)目任務(wù)，旨在提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示，并派代表進(jìn)行匯報(bào)，目的是強(qiáng)化合作探究的學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)和臨場表達(dá)能力。最后，教師針對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、自評、互評和評教。通過總結(jié)自評，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力，正確認(rèn)識自我;通過互評和評教，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人。

課后階段以線上教學(xué)為主。學(xué)生根據(jù)上課的內(nèi)容在討論區(qū)留言討論，按時完成分層作業(yè)和思政感悟（選做）。教師可在討論區(qū)答疑解惑，同時根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論區(qū)的答疑解惑情況做好課后反思，立足教書與育人的有機(jī)結(jié)合。

2.4? 課程思政融入考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)考核是教育教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在考核學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的同時，還應(yīng)兼顧學(xué)生德育方面的內(nèi)容，在課程考核標(biāo)準(zhǔn)中引入思政考核項(xiàng)目可以反向促進(jìn)學(xué)生對思政的重視。數(shù)控手工編程技術(shù)的課程考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩項(xiàng)，其中形成性考核占比50%，終結(jié)性考核占比50%。形成性考核除了常規(guī)的課堂考勤、項(xiàng)目任務(wù)完成情況和課后作業(yè)以外，還增加對應(yīng)的德育考核，主要為課堂紀(jì)律和思政目標(biāo)的完成情況，其對應(yīng)的占比為：課堂考勤占10%，項(xiàng)目任務(wù)完成情況占10%，平時作業(yè)占10%，德育考核占20%（課堂紀(jì)律占10%+思政目標(biāo)占10%）。終結(jié)性考核主要是指期末考試和開放性課程思政論文，對應(yīng)的占比為期末考試占30%，開放性課程思政論文占20%。

下面以“項(xiàng)目1：數(shù)控加工的認(rèn)識”為例，結(jié)合表1中的思政元素，制定其對應(yīng)的思政目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

3? 結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：融入課程思政的線上線下混合教學(xué)模式下的學(xué)生體驗(yàn)滿意度和考核體系滿意度都得到顯著提高，92.2%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式下的課堂變得生動有趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高許多。教學(xué)效果方面，筆者所授課的兩個班級的平均成績分別為78.3分和79.1分，及格率分別為98.0%和100%，明顯優(yōu)于其他班級。

課程思政是高校立德樹人的重要舉措，具有重要的戰(zhàn)略意義，屬于課程內(nèi)容層面的升華。線上線下混合教學(xué)模式具有技術(shù)革新意義，是未來教學(xué)的主流趨勢，屬于課程模式的革新。只有二者統(tǒng)籌推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，才可確保高校課程的可持續(xù)健康發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式須以課程思政為根本遵循，不斷開發(fā)完善課程思政資源，實(shí)現(xiàn)線上線下全方位協(xié)同育人?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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