情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程改革的深入，教學(xué)方法日趨多元化。眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法引人矚目，不僅僅是因?yàn)槠湓谡{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和情感方面的積極作用，更重要的是，它能解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。如何在初中英語教學(xué)中利用好情境教學(xué)法，全面提升教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前廣大初中英語教師需要著重思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：溫丹紅，福建省晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

“情境”一詞的作用和價(jià)值早在一千多年前劉勰所著《文心雕龍》中的“情以物遷，辭以情發(fā)”一句就有所體現(xiàn)，而最早在教育領(lǐng)域運(yùn)用“情境”一詞的是美國(guó)哲學(xué)家杜威，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)、隨意的教學(xué)，情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括情感與認(rèn)知的相互作用原理、馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境相一致的原理以及心理暗示原理等，這就使得情境教學(xué)的意義也是多方面的。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣而言，情境教學(xué)能夠使學(xué)生的興趣最大化，適宜的情境總能讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;對(duì)于學(xué)習(xí)過程而言，情境教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，促進(jìn)其理解和認(rèn)知能力的發(fā)展;對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果來說，情境教學(xué)能夠給學(xué)生提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，并不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。那么，如何在初中英語教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，改善教學(xué)質(zhì)量是值得廣大教師思考的一項(xiàng)重要課題。

英語學(xué)科既是一門記憶與實(shí)踐相結(jié)合的語言類學(xué)科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科。學(xué)好英語，不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身的文化素養(yǎng)，而且有助于提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而初中階段作為學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，掌握一門外語能夠讓其語言表達(dá)能力和思維能力更上一個(gè)臺(tái)階。但英語的復(fù)雜性和陌生感讓學(xué)生招架不住，一方面，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)科心存芥蒂，認(rèn)為英語無用，英語學(xué)習(xí)積極性和效率較低。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也很難在英語課上體會(huì)到效能感，從而使其不愿意學(xué)習(xí)英語知識(shí)。另一方面，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中缺乏正確的指導(dǎo)方法，再加上英語學(xué)習(xí)所要求的相關(guān)思維和文化背景知識(shí)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不盡如人意。要想改變這一現(xiàn)狀，既需要教師在教學(xué)中作出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為核心，以教學(xué)問題為參考，拓寬情境類型，使多樣化情境成為解決教學(xué)問題的重要載體，從而使學(xué)生得以在情境中樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀;同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生以情境為支點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)自身的英語思維?；诖耍P者將從“媒體情境，激發(fā)興趣”“活動(dòng)情境，活躍氛圍”“生成性情境，培養(yǎng)思維”“問題情境，提升能力”“表演式情境，培養(yǎng)興趣”五個(gè)方面入手，精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，下面對(duì)此展開具體闡述。

一、媒體情境，激發(fā)興趣

多媒體作為一種信息技術(shù)手段，在教學(xué)中的作用日益突顯，并逐步成為各科教學(xué)的主要手段之一。媒體情境是多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的產(chǎn)物，它的教學(xué)價(jià)值在于通過一個(gè)不同于現(xiàn)實(shí)的虛擬情境來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中獲得對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中生來說，媒體情境的創(chuàng)設(shè)能夠滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，大大提升其學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的媒體情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在情境中拓寬視野，提高文化素養(yǎng)。

在上英語課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合理的媒體情境。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心制作多媒體課件，課件內(nèi)容以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，包括課堂導(dǎo)入、知識(shí)探究以及資源庫等。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以相關(guān)的視頻和音頻來導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引入媒體情境的過程中，教師應(yīng)顧及學(xué)生的興趣愛好。比如最近一段時(shí)間，班里的學(xué)生都在看一檔綜藝節(jié)目，教師可以對(duì)節(jié)目中的花絮集錦進(jìn)行改編，使其符合本單元的教學(xué)內(nèi)容。從視聽的角度激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生未學(xué)其課，先聞其聲，達(dá)到先發(fā)制人的效果。又如，在探究環(huán)節(jié)，以多媒體的方式直觀再現(xiàn)課文內(nèi)容，將課文中的對(duì)話、閱讀文章通過視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身其中，深入體會(huì)英語知識(shí)的生活性和靈活性，從而提高學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師還可以借助交互式電子白板，形成師生、生生共學(xué)的交互式情境，讓學(xué)生在交流中提高英語表達(dá)能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師應(yīng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展相關(guān)的單詞、句子以及語法等內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，從而切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。比如遇到難度稍大或者學(xué)生普遍反映難以背記的單詞時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載圖片，每次背記該單詞時(shí)，教師都播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在多媒體構(gòu)建的單詞背記情境之中，這樣的教學(xué)方式有利于提升學(xué)生背記單詞的興趣。

二、活動(dòng)情境，活躍氛圍

活動(dòng)情境是作為一種常見的情境形式，在各科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用?；顒?dòng)情境的優(yōu)勢(shì)在于它有效結(jié)合了學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)開放性的要求，讓學(xué)生置身于豐富的教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)學(xué)以致用，做到知行合一。而英語學(xué)科的應(yīng)用性質(zhì)也讓活動(dòng)情境的應(yīng)用變得更加簡(jiǎn)便。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生開展豐富的英語活動(dòng)，并有效聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，讓學(xué)生在具體的情境中應(yīng)用英語，鍛煉英語技能，從而活躍課堂氛圍，并促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。

在上英語課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容開展相應(yīng)的對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活實(shí)際出發(fā)，自由結(jié)為不同的小組，合作創(chuàng)新對(duì)話內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)練習(xí)。練習(xí)結(jié)束之后，教師會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)隨機(jī)提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自身的練習(xí)成果。有些小組的練習(xí)情況比較好，可以從容應(yīng)對(duì)教師的英語對(duì)話;有些小組練習(xí)成果欠佳，仍然需要深度練習(xí)。無論練習(xí)結(jié)果如何，學(xué)生都能夠在課堂上獲得寶貴的鍛煉口語的機(jī)會(huì)。之后，教師再巧妙進(jìn)行課堂安排，營(yíng)造生動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生以角色扮演的方式展開對(duì)話。最后，再對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，開展以閱讀、寫作為核心的英語活動(dòng)。教師應(yīng)與學(xué)生共同交流、協(xié)商閱讀或?qū)懽鞯闹黝}，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用英語，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣的方法，能夠轉(zhuǎn)變以教授為主的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性和開放性。

三、生成性情境，提升能力

課堂是動(dòng)態(tài)的、開放的，并不只有預(yù)設(shè)性課堂，更有生成性課堂。所謂生成性情境是指在教學(xué)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開而生成特定的情境，情境中包含的因素有教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題等。相比于其他預(yù)設(shè)情境，生成性情境的價(jià)值主要在于它的不確定性和未知性，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身就是向未知領(lǐng)域挺進(jìn)的過程。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在方法的引導(dǎo)下“自由發(fā)展”，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生在情境中敢于展現(xiàn)自我能力，從而進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為主體的高效課堂的構(gòu)建。

為了提高英語課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，讓學(xué)生的思維在方法的引導(dǎo)下步步前行，從單詞到句子、從句子到語法，不斷通過特定情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握重點(diǎn)知識(shí);另一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生水平的不同安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)任務(wù)中自主生成學(xué)習(xí)情境，在情境中體驗(yàn)知識(shí)生成的過程。

教師在講解一個(gè)全新單元之前，可以根據(jù)本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行單元主題設(shè)計(jì)。比如某單元以運(yùn)動(dòng)為主題，教師就可以設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)情境，單元教學(xué)開始之前，向?qū)W生們提出問題：“大家最喜歡做什么運(yùn)動(dòng)？是否知道這些運(yùn)動(dòng)用英語應(yīng)該如何表達(dá)？”借由該問題引入本單元的單詞。緊接著，讓學(xué)生思考如何用英語進(jìn)行與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的對(duì)話交流，這便是從單詞到句子的升華。教師可以將整個(gè)單元的知識(shí)串聯(lián)起來，在同一情境下進(jìn)行講解。這樣不僅有利于提升單元教學(xué)的整體性，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證單元教學(xué)的整體效果。

四、問題情境，鍛煉思維

問題情境是一種普遍而實(shí)用的情境形式，它不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)階段的有效途徑，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維能力、形成問題意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于英語教學(xué)來說，問題情境有助于開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生對(duì)英語語言的創(chuàng)造性認(rèn)知。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過層次性、引導(dǎo)性、開放性、探究性等問題來提高學(xué)生思維的深度和廣度，并處理好問題的銜接與過渡，從而讓學(xué)生在問題中體會(huì)英語知識(shí)的魅力，提高學(xué)習(xí)效率。

在上英語課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，教師可利用問題情境來展開教學(xué)。一方面，教師應(yīng)以問題貫穿教學(xué)始終，通過不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷思考英語知識(shí)之間的聯(lián)系性，比如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、定語從句與賓語從句的區(qū)別與聯(lián)系等。另一方面，教師應(yīng)遵循因材施教原則，對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，問題形式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步挖掘?qū)W生的潛力，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)難度，用更具難度的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步提升英語水平;有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師可以先從最簡(jiǎn)單的單詞和句子開始慢慢教學(xué)，提出一些比較簡(jiǎn)單的問題，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，他們會(huì)有明顯的進(jìn)步。

五、表演式情境，培養(yǎng)興趣

初中階段開展英語教學(xué)是一件比較有難度的事情，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師們能夠明顯感覺到學(xué)生群體普遍對(duì)英語學(xué)科不感興趣，大多數(shù)初中生不喜歡背記英語單詞，也抵觸學(xué)習(xí)需要死記硬背的知識(shí)內(nèi)容。在這種背景下，開展英語教學(xué)會(huì)面臨諸多困難。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在課堂上構(gòu)建表演式情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“Can you come to my party？”這一句型時(shí)，為了讓學(xué)生更愿意進(jìn)行口語練習(xí)，教師可以在教學(xué)過程中引入一些趣味化動(dòng)作。讓學(xué)生假想自己身處派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)，派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有很多免費(fèi)的小吃和飲品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語將這種簡(jiǎn)單句子表達(dá)出來，搭配一些肢體語言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠給枯燥的英語口語課增添趣味。在這種表演式情境下，學(xué)生完全可以自由發(fā)揮。有些學(xué)生比較擅長(zhǎng)表演，面部表情豐富，肢體語言也很有特點(diǎn)，可以有效帶動(dòng)課堂的英語口語學(xué)習(xí)氛圍。個(gè)別學(xué)生雖然性格內(nèi)向，剛開始表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)，但是在其他學(xué)生的帶動(dòng)之下，這些學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這種開放的課堂環(huán)境。這樣做有利于提升情境教學(xué)的整體效果，也有利于滿足當(dāng)代中學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂活力具有顯著的作用。情境教學(xué)將學(xué)生的知情意行有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的想象空間，不僅使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，還提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但任何教學(xué)方法都有其適用范圍和局限性，情境教學(xué)法亦是如此，要想在教學(xué)中立于不敗之地，教師要懂得居安思危，不斷創(chuàng)新教法，以更好地服務(wù)英語教學(xué)，從而真正使英語課程改革落到實(shí)處。

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