基于深度學(xué)習(xí)的初三英語讀后續(xù)寫教學(xué)路徑初探

摘 要：基于深度學(xué)習(xí)，初中英語閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系愈加密切，更多的教師將英語閱讀與寫作相互結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握讀后續(xù)寫的知識，深化學(xué)生的閱讀與英語寫作綜合能力。本文對于基于深度學(xué)習(xí)的初三英語讀后續(xù)寫教學(xué)路徑展開實踐探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);讀后續(xù)寫;初三;英語;學(xué)生

作者簡介：葉怡娟，廈門市第二外國語學(xué)校。

基金項目：本文系同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)行動研究”（立項批準號：KYZ2126）的研究成果。

在初中英語教學(xué)中，教師將閱讀與寫作相結(jié)合，有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，保證知識的遷移更加有效，深化學(xué)生對于英語知識的理解能力以及實際應(yīng)用能力。因而，本文對基于深度學(xué)習(xí)的初三英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義和路徑有以下見解：

一、基于深度學(xué)習(xí)的初三英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，教師對于學(xué)生的英語掌握要求也在隨之提升。因而，將英語閱讀與寫作相結(jié)合更有助于鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在實踐中檢驗自身所學(xué)知識的穩(wěn)固性與扎實性，也有助于學(xué)生更好地進行查漏補缺，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。而且，相對于初一初二，初三學(xué)生的詞匯量積累更加充分，閱讀能力也較強，在此基礎(chǔ)上開展讀后續(xù)寫，可行性高，同時也有利于與接下來的高中寫作訓(xùn)練模式接軌，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富英語教學(xué)體系

教師將英語閱讀與寫作相互結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，也有助于激發(fā)學(xué)生對于英語課堂教學(xué)的實踐探究興趣，在課堂教學(xué)之中更好地引導(dǎo)學(xué)生參與進來，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，有效地保證課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

（三）促進教學(xué)改革發(fā)展

英語讀后續(xù)寫教學(xué)與時代教育有著本質(zhì)的聯(lián)系，英語讀后續(xù)寫教學(xué)的開展為時代教育提供了一條創(chuàng)新化的發(fā)展路徑。在實踐教學(xué)之中，英語教師注重對于學(xué)生閱讀與寫作綜合能力的引導(dǎo)，有助于促進現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展，有助于推進英語教學(xué)改革進入全新化發(fā)展階段。

二、初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容較為單一

在現(xiàn)階段的初中英語讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法中，教學(xué)內(nèi)容的整體化較強，但存在著教學(xué)內(nèi)容較為單一的教學(xué)問題，主要表現(xiàn)為在開展讀后續(xù)寫教學(xué)之中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解文章，進而進行讀后續(xù)寫，教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式較為單一。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

綜合分析初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生對于英語閱讀以及英語寫作的學(xué)習(xí)興趣較低，嚴重影響了初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的進一步落實與開展。學(xué)生對于英語閱讀或者英語寫作有著一定程度的畏懼心理，或者對于英語讀后續(xù)寫教學(xué)難以提起興趣等等問題都成了教師需要重點關(guān)注的對象。

（三）教學(xué)體系尚未形成

由于初中英語教師對于英語教學(xué)重點以及英語教學(xué)任務(wù)的理解程度并不相同，導(dǎo)致初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)在開展過程之中出現(xiàn)差異，教學(xué)體系尚未形成，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點未得到有效的統(tǒng)一規(guī)劃以及重點落實。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初三英語讀后續(xù)寫教學(xué)路徑的實踐初探

（一）基礎(chǔ)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為了更好地鍛煉學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力，教師開展多樣化的實踐課堂，激發(fā)學(xué)生對于英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀以及英語寫作的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更好地奠定寫作基礎(chǔ)。

在實踐教學(xué)之中，教師重點展現(xiàn)一套全新的讀后續(xù)寫教學(xué)模式，通過群文閱讀以問題引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得詞塊，通過貼近生活的角色扮演應(yīng)用詞塊，真正做到授之以漁，讓學(xué)生學(xué)得方法。教師采用基于主題語境這樣的詞匯教學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀?；谥黝}、語篇和情境，使學(xué)生能夠在非常直觀、形象、生動的情境中靈活高效地復(fù)習(xí)詞匯。在實踐教學(xué)之中，教師創(chuàng)設(shè)真實的語境，有助于深化學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

教師執(zhí)教“Strange happenings in my hometown”時，本節(jié)主要學(xué)習(xí)reading and thinking部分，了解“在我的小鎮(zhèn)之中到底發(fā)生了什么樣的事件”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過猜詞游戲和觀看相關(guān)視頻，激起學(xué)生的探索熱情。在授課環(huán)節(jié)，利用圖片及問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。通過尋讀，教師有效地幫助與引導(dǎo)學(xué)生完成事件主脈絡(luò)的概括，對于小鎮(zhèn)發(fā)生的事件以及小鎮(zhèn)事件對我們產(chǎn)生的影響進行具體的梳理與概括，并結(jié)合樹干圖訓(xùn)練學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的把握以及細節(jié)理解和概括能力，同時提高學(xué)生的邏輯思維能力。在總結(jié)部分，利用thinking環(huán)節(jié)帶動學(xué)生的合作討論，鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，啟發(fā)學(xué)生的故事理解與故事創(chuàng)新發(fā)展思維。最后讓學(xué)生在課后能夠自主學(xué)習(xí)，更深入了解本課主題，并訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

（二）拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地激發(fā)學(xué)生對于英語讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升學(xué)生對于英語讀后續(xù)寫教學(xué)的主觀認識，教師綜合設(shè)計多元化的教學(xué)實踐課程，旨在通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容更好地提升學(xué)生的知識感悟以及具體的知識應(yīng)用能力。

讀后續(xù)寫主要是為了提高學(xué)生的寫作能力。例如，在讀后續(xù)寫題目的情節(jié)預(yù)測方面，在學(xué)生理清了文本閱讀內(nèi)容的來龍去脈，分析好人物性格，中心思想后，幫助學(xué)生就原始文本和所給的提示語中提煉信息，確定文本關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，搭建故事框架，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，運用多樣化的問題啟發(fā)方式，有效地引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建立讀后續(xù)寫思維模式。在語言運用方面，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的動作、情感、環(huán)境方面的描寫，積累相關(guān)表達，同時分析文章語言的多樣性，以便于學(xué)生在續(xù)寫的過程中能延續(xù)文章原有的寫作風(fēng)格。同時，還幫助學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，建立文本的word bank。課堂的后半環(huán)節(jié)進行當(dāng)場寫作。寫完后，根據(jù)所給的評分標準，讓同桌進行互評，從而進一步強化“如何寫”所遵循的原則，也給學(xué)生機會互相學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)深刻認識：第一，要慎重選擇讀后續(xù)寫題目。初三在教學(xué)中實踐讀后續(xù)寫，是為了通過將讀后續(xù)寫融入中學(xué)英語的寫作訓(xùn)練，期盼該方法能夠提高初三學(xué)生的寫作興趣，寫作自信心，從而提高學(xué)生的寫作能力。所以英語教師在教學(xué)中，可通過一些課文或者平時做過的合適的閱讀理解題來展開讀后續(xù)寫。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意到，一些讀后續(xù)寫題的質(zhì)量不過關(guān)，有的給定材料甚至都沒有“情節(jié)”或“沖突”，在命題中不應(yīng)該出現(xiàn)這種低級錯誤。第二，讀后續(xù)寫的最大難點是文本解讀。沒有經(jīng)過一定量的英文短篇小說鑒賞訓(xùn)練的學(xué)生，多半會在作文題審題上出現(xiàn)方向問題，會弄錯作者的寫作意圖和主旨大意。第三，細節(jié)描寫并不是讀后續(xù)寫的中心。第四，在講評作文時，教師不能是“墻頭草”，順著答案說話，這種“事后諸葛亮”的作文講解不會讓學(xué)生心悅誠服。第五，真正的閱讀過程就是不斷提問過程。在考場上，考生孤立無援，沒有教師的引導(dǎo)，也沒有同學(xué)的啟迪。考生需要借助于“自問自答”獨立完成審題、構(gòu)思和寫作的全過程。第六，情節(jié)設(shè)計的關(guān)鍵是學(xué)生的同理心和邏輯思維。讀后續(xù)寫的作文構(gòu)思就如同數(shù)學(xué)的應(yīng)用題或證明題，需要符合邏輯的推理或論證。由此教師通過在初三英語教學(xué)中實踐讀后續(xù)寫來提高初三英語學(xué)生的寫作興趣，寫作信心和寫作能力，更好地為學(xué)生助力。

以人教版九年級第11單元SectionA的閱讀教學(xué)實踐為例，探討了如何將英語學(xué)習(xí)活動觀所提倡的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三種學(xué)習(xí)活動運用于初中英語寓言——“A shirt of a happy man”閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維，促進深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“以德樹人”的育人目標。教師帶領(lǐng)學(xué)生從課本走向生活，對故事的主題分析一次次地升華，深度分析各個情景的象征意義，引領(lǐng)學(xué)生明白在日常生活中如何做一名有責(zé)任感的人，感受寓言故事的“育人”魅力，有效提升了學(xué)生對于英語讀后續(xù)寫教學(xué)的主觀認識。教師結(jié)合大概念理念，化繁為簡，將6個段落、多詞的文本解讀簡化為對三個關(guān)鍵問題的探究，幫助學(xué)生理清文章的主線和脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)化本節(jié)課的重點內(nèi)容。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中融入了閱讀圈和逆向思維教學(xué)設(shè)計理念，多渠道、多維度地調(diào)動了學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。進而結(jié)合這個故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，什么樣的人才是真正開心的人，讓學(xué)生將自己認為真正開心的人寫出來，并寫出他的故事和他的思維，讓學(xué)生理解開心的內(nèi)涵。

教師通過分項執(zhí)教初中英語的聽說課程以及初中英語的閱讀課程能夠有效激發(fā)學(xué)生對于英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)興趣，基于這種拓展教學(xué)的教學(xué)理念，教師能夠更加準確地把握學(xué)生存在哪些方面的學(xué)習(xí)問題，進而教師通過設(shè)計多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地理解這些英語學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生奠定英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）綜合教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認識

學(xué)生對于初中英語讀后續(xù)寫的認識對于英語課堂教學(xué)質(zhì)量，英語課堂教學(xué)效率以及教師開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)的教學(xué)頻率有著重要的影響作用。因而，在實踐教學(xué)之中，教師通過開展綜合性更強，知識系統(tǒng)性和銜接性更強的教學(xué)課堂有助于深化學(xué)生的主觀認識，在實踐教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師執(zhí)教人教版九年級Unit12 Activity 2c“Make up an ending for the story and share it with your partner”時，教師針對學(xué)生平時讀后續(xù)寫中比較薄弱的三個點，即情感描寫、首段的最后一句及結(jié)尾的描寫，有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容。在英語的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐之中，教師循循善誘，教態(tài)自然，引導(dǎo)學(xué)生為故事增加結(jié)尾——“The teacher looked at Mary and ...”。整堂課重點突出，活動豐富，學(xué)生積極參與，并能做到對同伴及參考范文進行評價分析。學(xué)生在評價他人作文的同時，也極大地提高了自身的寫作能力，達到了良好的教學(xué)效果。教師在課堂上要學(xué)會放手，不包辦，努力打造自主課堂;要讓學(xué)生在課堂上有發(fā)言機會，讓學(xué)生在課堂上找到自信;同時要發(fā)揮英語課堂的語言學(xué)科特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語思維和表達能力。教師要力求讓學(xué)生設(shè)計出最佳情節(jié)。不少教師在上課前仔細研讀“范文”，試圖找出某種內(nèi)在規(guī)律和定式，然后在課堂上拼命將學(xué)生的思維拉到“范文”的軌道上來。其實，讀后續(xù)寫是沒有最佳范文的，即使是故事原文的結(jié)尾也未必是最佳的。因而，一些教師在講評讀后續(xù)寫時，時常在不告訴學(xué)生的情況下讓他們點評范文，也能找出一些毛病;另一方面，教師也發(fā)現(xiàn)有時候?qū)W生的優(yōu)秀續(xù)作甚至能超越范文。

（四）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文情境內(nèi)容續(xù)寫故事

教師執(zhí)教人教版的讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容期間，引導(dǎo)學(xué)生主要學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫，了解文本閱讀的思路以及文本作者想要表達的思想情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，運用希沃軟件設(shè)計課堂游戲?qū)氡菊n話題，讓學(xué)生猜測“Fun Times Park — Always a Fun Time！”所講解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授新課環(huán)節(jié)，主要從預(yù)測文本、信息閱讀、批判性閱讀三個角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生能夠通過標題和圖片預(yù)測文本內(nèi)容的能力，借助時間軸提取梳理、歸納整合信息的能力，以及對文本的批判性閱讀能力。在課堂總結(jié)部分，圍繞篇章結(jié)構(gòu)，深化主題，并進行德育滲透。引導(dǎo)學(xué)生思考文中兩個人對話的內(nèi)容，并通過對話內(nèi)容思考接下來兩個人有什么計劃，兩個人是要去體驗恐怖地方還是去聽搖滾樂隊，之后他們發(fā)生了什么故事。讓學(xué)生結(jié)合文中的對話內(nèi)容，結(jié)合個人興趣，續(xù)寫兩個人之后去干了什么，并有什么感受。通過這樣的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。因而，這種綜合化的初中英語讀后續(xù)寫實踐課程既實現(xiàn)了對于學(xué)生的智育教育，又完成了對于學(xué)生的德育教育、美育教育以及勞動技術(shù)教育等等，教育理念也得到了質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

通過初三英語讀后續(xù)寫教學(xué)嘗試，教師不斷提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)，開展多樣化的英語讀后續(xù)寫教學(xué)課程：基礎(chǔ)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;綜合教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認識，有效提升了學(xué)生對于英語讀后續(xù)寫的主觀認識，提高了學(xué)生英語知識的儲備數(shù)量以及質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維。

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