淺談如何讓普校師生理解融合教育

黃婉悅

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)融合教育的推廣和支持，越來(lái)越多的特需兒童通過(guò)專業(yè)科學(xué)的評(píng)估后進(jìn)入普校，他們能夠和普通發(fā)展兒童一起學(xué)習(xí)和生活。隨班就讀不再是紙上談兵，而是遍地開(kāi)花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

【關(guān)鍵詞】普校師生;融合教育;特殊兒童

有這么一些人，他們從出生開(kāi)始便注定其成長(zhǎng)之路充滿挑戰(zhàn)，他們是特殊需求人士，影響更深的是他們的家庭。“世上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路?！笨登f大道也好，羊腸小道也罷，通向文明、和諧、進(jìn)步社會(huì)的方向離不開(kāi)大眾對(duì)社會(huì)特殊需求群體的關(guān)注和支持。法律的明文規(guī)定讓特殊需求兒童進(jìn)入主流學(xué)校學(xué)習(xí)有了權(quán)利保障，但是現(xiàn)實(shí)中，隨班就讀面臨的困難是多樣的，存在特性和共性。相關(guān)專家、研究者、特殊教育人員、家長(zhǎng)們一直致力于改善隨班就讀學(xué)生的教育困境。針對(duì)共性的問(wèn)題“如何讓普校師生理解融合教育？”從而讓他們更好地理解、包容、支持有特殊需求兒童融合學(xué)習(xí)和生活，為此我們可以做出哪方面的努力？基于此，筆者作以下探討。

一、行動(dòng)勝于語(yǔ)言

近年來(lái)，融合教育是特教界的熱門話題，很多家長(zhǎng)抱團(tuán)取暖組群，其中并沒(méi)有普通家長(zhǎng)，融合教育實(shí)踐下的隨班就讀，許多特需學(xué)生和他們的影子老師都被邊緣化，很多普校師生對(duì)融合教育不了解，更談不上理解。許多不同的聲音充斥在隨班就讀環(huán)境中，有支持的、有表示懷疑的、有抱怨困難的，也有倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)的……殊不知，加劇隨班就讀學(xué)生的融合教育困境就是說(shuō)得多，做得少。面對(duì)不理解，我們通常的做法就是去解釋：何謂融合教育？融合教育的意義是什么？如何做好融合教育？可是當(dāng)我們好為人師或者站在道德制高點(diǎn)去喚起或者抨擊主流大眾的意識(shí)缺乏或者不作為時(shí)，可曾考慮過(guò)，每個(gè)人都有自己的思想和行動(dòng)自由。我們要讓融合教育落地，真正從實(shí)際可操作的行動(dòng)上著力，為單薄的語(yǔ)言升級(jí)效用，避免舉大旗、喊口號(hào)，理所當(dāng)然地指揮普校師生要去做什么、怎么做，更要杜絕無(wú)理要求和索取，而忽略了自身也要行動(dòng)起來(lái)，例如，努力提升特需孩子各方面的適應(yīng)能力、撕掉特需學(xué)生身上的標(biāo)簽、實(shí)施無(wú)障礙和個(gè)別化教學(xué)、拓展特需學(xué)生的興趣愛(ài)好等。

二、放大學(xué)生的閃光點(diǎn)

作為學(xué)生，被欣賞是一件多么讓人快樂(lè)的事情。放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮特需學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，不僅能建立他們的自信心和存在感，幫助他們穩(wěn)定情緒，而且能夠讓普校師生看到他們的優(yōu)點(diǎn)，而非一無(wú)是處。在普校教師和學(xué)生眼中，他們會(huì)努力做好每一件事，在集體中盡其所能地展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我，為集體貢獻(xiàn)出自己的一份力量，努力成為一個(gè)發(fā)光發(fā)亮的存在，去照亮身邊每一個(gè)人。人與人的相處互動(dòng)多少帶有一些主觀性，我們都會(huì)不自覺(jué)被身上帶有某種優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)的人吸引，進(jìn)而靠近產(chǎn)生互動(dòng)。跨出理解的第一步是愿意了解，普校師生看到特需學(xué)生優(yōu)良的一面，愿意付出時(shí)間和精力去了解他們的情況，進(jìn)而看到他們的需求，回應(yīng)他們的需求，是被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，自發(fā)愿意多么難能可貴，融合教育是要真正被看見(jiàn)，看見(jiàn)他們也有閃光點(diǎn)，不是憐憫和忍讓。

三、摒棄弱者思維

作為家長(zhǎng)、特教工作者要擺正心態(tài)，切不可有“我弱我有理，我弱你們就應(yīng)該照顧我”的想法。在主流教育中，隨班就讀給人的感覺(jué)是在夾縫生存，困難重重，有諸多因素導(dǎo)致，不可一概而論。我們作為當(dāng)事人，自然會(huì)拼盡全力，突破難關(guān)。但有些人打著弱勢(shì)群體的口號(hào)，做著損人利己的事情，仿佛這世界都對(duì)不起他們，大家都要體諒、忍讓他們，甚至妄想有“特權(quán)”。一旦出現(xiàn)這樣的想法，很可能會(huì)掉入思維陷阱，讓周遭的人感受到壓迫和道德綁架感，對(duì)融合教育的推廣和實(shí)施百害而無(wú)一利。面對(duì)普校師生，我們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊模P(guān)系是融洽的，彼此互助互惠，誰(shuí)也沒(méi)有低人一等，需要施舍，更不能博同情無(wú)下限地索取，拿出“我弱我有理，破罐子破摔”的架勢(shì)來(lái)。從弱者的位置走出來(lái)，擺正心態(tài)，正向思考，這樣才能得到他人的尊重和理解。

四、關(guān)注融合的過(guò)程

每一位在融合教育中實(shí)踐付出的人都應(yīng)該放下不必要的執(zhí)念。讓普校師生擁有融合意識(shí)，理解融合教育是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能一蹴而就的成長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人獲取信息和知識(shí)的渠道非常多，人們的思維方式也變得多樣化，不會(huì)盲目地跟風(fēng)或者受某個(gè)言論左右。我們要有耐心看待學(xué)生的發(fā)展，更要有耐力去跋涉融合教育的漫漫長(zhǎng)路。妄想通過(guò)一場(chǎng)講座或者一次宣導(dǎo)就讓普校師生理解融合教育是不現(xiàn)實(shí)的，與融合教育有關(guān)的思維意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)策略、行為干預(yù)的方式方法、個(gè)別化支持都需要沉浸式輸出、實(shí)施、反饋、調(diào)整。只有當(dāng)看不見(jiàn)摸不著的思維結(jié)合實(shí)踐，呈現(xiàn)效果，才更有說(shuō)服力和示范意義。結(jié)果和目標(biāo)導(dǎo)向有一定指導(dǎo)作用，但還需要我們把關(guān)注點(diǎn)放在融合教育的實(shí)施過(guò)程中，深切剖析普校師生在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色以及影響，如何最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們參與到融合教育。例如，普特教師共同討論制定特需學(xué)生的作業(yè)單、同儕合作值日、組成興趣小組等。

五、換位思考，尊重選擇

同理心和同情心很大的區(qū)別在于，要嘗試在不同中尋找相似，找到自己與對(duì)方的聯(lián)系，體察對(duì)方的需求，尊重個(gè)體的選擇，而不是“我覺(jué)得榴蓮很香很好吃，我就要勉強(qiáng)一個(gè)受不了榴蓮氣味的人跟自己一起吃，吃不了還說(shuō)對(duì)方不識(shí)貨，沒(méi)品味”。人際關(guān)系是非常多元化的，不止親朋好友，也不單有單向幫扶的關(guān)系。讓普校師生接納不同能力的人平等共融，不是要求他們放棄對(duì)更美好的追求，不是要他們只能做一樣的事情、只能被迫接受。例如，安排指定的同桌、指定同學(xué)和特需學(xué)生一起玩等。而是讓特需學(xué)生自己去選擇，尊重他們的選擇權(quán)。教師應(yīng)換位思考，尊重不同個(gè)體的獨(dú)特感受，不強(qiáng)加自己的期待，不勉強(qiáng)別人在痛苦中作出犧牲和妥協(xié)。成長(zhǎng)路上，教師和學(xué)生都在互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特需學(xué)生不再是被單方面關(guān)照的，而是要逐漸學(xué)習(xí)與他人互幫互助，尊重他人的選擇，形成良性的人際關(guān)系。

我們想要的融合教育是多元共融，互相成就。理解從來(lái)不是單向的，而是正性雙向的互動(dòng)過(guò)程。

責(zé)任編輯? 陳? 洋