劉水娟

摘要：新一輪統(tǒng)編語文教材有了很大的改變，其中編排一大亮點(diǎn)就是按“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。語文要素如何在閱讀教學(xué)中得到有效落實(shí)呢？筆者認(rèn)為首先要精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。其次要做實(shí)教學(xué)過程，要讓導(dǎo)入埋伏筆，設(shè)計(jì)促落實(shí)，練筆延深化，真正讓語文要素串聯(lián)在整個教學(xué)過程中。最后巧用課后練習(xí)，幫助學(xué)生在扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)中習(xí)得語文能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文要素;精準(zhǔn)目標(biāo);做實(shí)過程;巧用練習(xí)

一、語文要素的定義

統(tǒng)編語文教材的編排有許多亮點(diǎn)，其中一大亮點(diǎn)就是按“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

語文要素將各項(xiàng)語文素養(yǎng)（基本的語文知識、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣）等分成若干個訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布在教材的單元導(dǎo)語及練習(xí)系統(tǒng)中。簡單來說，語文要素就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，它的指向性更為明確具體，為我們一線教師在教學(xué)中提供了有力的可操作性與檢測性依據(jù)。

二、語文要素的安排（以三年級為例）

工欲善其事，必先利其器。統(tǒng)編本語文教材的每一個單元，都有層次、有梯度地凸顯了語文的學(xué)習(xí)要素。如果想利用好每個單元的語文要素，則必須系統(tǒng)梳理語文教材每個單元所蘊(yùn)含的語文要素，對其有一個整體的把握，做到了然于胸。現(xiàn)對小學(xué)三年級單元語文要素整理如下表1：

從表1中可以看出，每個單元的語文要素之間不是割裂開來的，而是循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，彼此關(guān)聯(lián)體系中不可或缺的一環(huán)，教師在解讀語文要素時既要關(guān)聯(lián)上下，也要明確這一語文要素與教材前后之間的關(guān)聯(lián)，緊扣單元間的聯(lián)系，區(qū)分?jǐn)?shù)冊間語文要素的異同。

同一要求的語文要素在不同年級的要求整理如下表2：

從表2可以看出同一語文要素在不同年級是承前啟后的關(guān)系，形成了一個螺旋式上升的體系。如“想象”這一要素從二年級開始提出一直到六年級都有所體現(xiàn)，隨著年級的增長，要求慢慢提高，從據(jù)詞語想畫面到根據(jù)句子想畫面再到根據(jù)內(nèi)容想象畫面，感受畫面的美到感受童話的神奇再到感受藝術(shù)美。

三、語文要素落實(shí)的策略

1.精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

課堂目標(biāo)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是靈魂。教師定位教學(xué)目標(biāo)時，既要進(jìn)行縱向比較，又要進(jìn)行橫向比較，這樣能較好地遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。如三年級上冊第六單元和下冊第四單元語文要素都是“借助關(guān)鍵語句”，但前者是“理解”，后者是“概括”，也就是說，需要先培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，再培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

三年級下冊第七單元三篇課文教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)有共同點(diǎn)，即都要了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，又各有側(cè)重：《我們奇妙的世界》重在通過閱讀認(rèn)識事物是由多方面組成的;《海底世界》重在體會課文是如何圍繞“海里動物的活動方法”“海底的植物差異很大”兩個主要意思寫清楚的;《火燒云》側(cè)重從課文中了解清楚“火燒云”這一自然現(xiàn)象的特點(diǎn)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)不同的課文制定不同的目標(biāo)。

一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，課堂教學(xué)不能面面俱到，必須擇其重者而教之。統(tǒng)編教材提出的語文要素為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。

2.做實(shí)教學(xué)過程

（1）精彩導(dǎo)入埋伏筆

精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。在導(dǎo)課過程中，教師風(fēng)趣幽默的講解，富有感情的朗誦或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。如《盤古開天地》教學(xué)中教師這樣導(dǎo)入：課前游戲出示本單元園地中的“詞句段運(yùn)用”的成語，猜神話人物，教師隨機(jī)獎勵神話故事卡。

在這個導(dǎo)入中首先游戲是亮點(diǎn)，它一下就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其次獎勵的故事卡更加讓學(xué)生激動，讓學(xué)生全身心投入到課堂中。最后教師自然導(dǎo)入課題，提出了問題：盤古做了一件什么神奇的事？這其實(shí)直接指向本課本單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，為下面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

可見課前精彩地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，集中在教學(xué)的內(nèi)容上。

（2）巧妙設(shè)計(jì)促落實(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中顯得尤為重要，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，習(xí)得的多少，語文要素的落實(shí)都要在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)，因此在組織教學(xué)活動時，選擇“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)是明智之舉。它能聚焦核心要素，較強(qiáng)地凸顯教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，把教學(xué)過程分解成若干個板塊，以活動的方式推進(jìn)，層層深入開展教學(xué)過程，最終能實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語文要素的落地。

統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。具體到課文《大青樹下的小學(xué)》的語文要素是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”。湖州一教師用板塊教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，贏得大家的贊譽(yù)。

第一板塊：畫一畫

1.鏈接生活，導(dǎo)入新課。讓孩子介紹自己熟悉的學(xué)校生活，聚焦疑問：大青樹下的小學(xué)有些什么不一樣的景致呢？

2.出示詞語。大青樹下的小學(xué)里有什么？邊讀邊畫出相關(guān)詞語。

3.如果把這些事物畫在一張紙上肯定非常漂亮，畫時想一想大青樹下的小學(xué)里的這些事物都有哪些特點(diǎn)？根據(jù)特點(diǎn)補(bǔ)補(bǔ)畫。

第一板塊中對有新鮮感的詞語已經(jīng)有了初步地感受，而且對于大青樹下的小學(xué)其實(shí)在畫畫過程中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的畫面感，語文要素不知不覺中已滲透其中。

第二板塊：秀一秀

1.結(jié)合課文內(nèi)容和畫面，介紹學(xué)校。如果有人來參觀學(xué)校，看到我們的這些畫，你會怎樣“秀一秀”大青樹下的小學(xué)，向客人介紹呢？

2.孩子們根據(jù)課文內(nèi)容和畫面練習(xí)介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說清楚，把場景說生動，說具體。3BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769

“秀一秀”板塊中學(xué)生對文中有新鮮感的詞語和同學(xué)老師進(jìn)行了充分地交流，也了解了大青樹下小學(xué)的特點(diǎn)，在介紹的過程中腦海中預(yù)存的畫面用生動的語言表達(dá)了出來，語文要素的落實(shí)實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)。

第三板塊：夸一夸

1.用一個詞語夸一夸大青樹下的小學(xué)?？捎蒙系谝话鍓K中出現(xiàn)的詞語。

通過這樣的“板塊式”設(shè)計(jì)，教師帶領(lǐng)著學(xué)生賞析，感悟，朗讀，練習(xí)，語文要素已落實(shí)到實(shí)處，已牢牢扎根在學(xué)生心里。

（3）有效練筆延深化

語文要素的落實(shí)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，為了達(dá)到這一目的，教學(xué)一篇課文時找準(zhǔn)一個點(diǎn)，進(jìn)行小練筆練習(xí)不可或缺。

“小練筆”的安排合理，落實(shí)有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。每節(jié)課練什么，練多少，練到什么程度，教師都要做到成竹在胸。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要找到課文的情感點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感的細(xì)微變化，通過精心設(shè)置的氛圍讓學(xué)生置身于這樣一個情感場中，洞開學(xué)生的心門，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們直抒胸臆、一吐為快！

如：《普羅米修斯的故事》一文，當(dāng)學(xué)到“普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經(jīng)把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上?？耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐;……”時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生被普羅米修斯的這種精神感動了。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“此時，你面對著這樣的一位英雄，想說點(diǎn)什么？”然后配上音樂，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫，收到了很好的效果。這一練筆的設(shè)計(jì)讓學(xué)生與文中人物“親密接觸”，直接對話，讓學(xué)生對普羅米修斯的人物形象有了更深刻的感受，讓語文要素進(jìn)一步有效提升。

小練筆立足于課堂，不僅成為語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，又讓課文的理解與語言文字的運(yùn)用水融相交。有效練筆更好地落實(shí)了讀寫目標(biāo)，使語文要素得到進(jìn)一步深化，煥發(fā)出更迷人的光彩。

3.巧用課后練習(xí)

課后習(xí)題是教材文本的重要組成部分，是教材編者針對章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識要點(diǎn)能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)提升能力的前沿陣地，也是我們教師備課時的指南針，同時更是課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基礎(chǔ)點(diǎn)。

（1）巧用習(xí)題，明目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，如何確定明晰的目標(biāo)呢？每節(jié)課后的習(xí)題都是教材編寫者對教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)文本核心的集中體現(xiàn)，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了要解讀文本外，還應(yīng)潛心研究每一道課后習(xí)題。如《海底世界》一課，課后習(xí)題是“朗讀課文。說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”。這一課后練習(xí)中的語文要素，直接揭示了本課的核心教學(xué)目標(biāo)：知道課文是從海底光線、聲音及海里動物、植物、礦藏等方面來介紹海底世界的。為此，教師在備課時如關(guān)注了這些語文要素，其教學(xué)目標(biāo)更明確，課堂教學(xué)更有效。

（2）巧用習(xí)題，掌內(nèi)容

課后習(xí)題有很多往往涉及課文的主要內(nèi)容，有統(tǒng)領(lǐng)全文的主干問題，給孩子自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。如《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中教師根據(jù)課后練習(xí)“默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆”設(shè)計(jì)了統(tǒng)領(lǐng)全文的主干問題：你從文中哪些地方讀出了神奇呢？接著展開教學(xué)，讓學(xué)生找到神奇之處進(jìn)行朗讀感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編神奇，體驗(yàn)神奇。這些教學(xué)設(shè)計(jì)既把握住了課文的主要內(nèi)容，又恰好體現(xiàn)了本單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。

（3）巧用習(xí)題，延學(xué)習(xí)

課后題目中的小練筆給學(xué)生提供了良好的寫話材料，他以教材為憑借形式，大大減緩了學(xué)生寫話的坡度，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，能打開學(xué)生的寫作思路，對提高孩子們的寫作能力有很大的幫助。如《我們奇妙的世界》一課中有一課后練習(xí)是“小練筆：讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美好的事物。你也來寫一寫吧”。在老師的課堂教學(xué)中已經(jīng)通過各種形式地朗讀訓(xùn)練，情感體會，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)的感受，課后練習(xí)中再次出現(xiàn)文中普通而又優(yōu)美的語句，讓學(xué)生模仿，練筆，學(xué)生能較容易地下筆，并寫出同樣優(yōu)美的事物。

課后習(xí)題是一座取之不盡用之不竭的資源寶庫，是教與學(xué)雙邊活動的一座橋梁，是教科書的重要組成部分，我們應(yīng)該加以重視，讓課后練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，甚至是教學(xué)形式緊緊相連，讓課后習(xí)題起到真正的作用。

四、語文要素落實(shí)的注意問題

在落實(shí)語文要素的過程中，教師還要注意三個問題：

一是單元語文要素的學(xué)習(xí)，不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握、知識構(gòu)建的過程中不斷運(yùn)用，直至內(nèi)化和自動化。

二是一定要統(tǒng)觀全冊甚至是各學(xué)段間的語文要素，對語文要素的理解和把握要有循序漸進(jìn)、前后聯(lián)結(jié)的意識。例如，三年級下冊第一單元的語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”;第五單元的語文要素“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”等;四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”;五六年級要素中也都有“想象”，可見教材對于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是成一個漸進(jìn)的體系。那么像“理解詞語”，“概括課文內(nèi)容”“積累優(yōu)美語言”等等語文要素其實(shí)都是成一個漸進(jìn)的體系，教師一定要前后聯(lián)系，逐步推進(jìn)，不要局限于單一的語文要素之中。

三是在抓住單元語文要素這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還要把其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時落實(shí)。不能拘泥于語文要素而忽視了基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、情感性目標(biāo)以及和與文本特性密切相關(guān)的其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?？傊Z文教師在教學(xué)時要領(lǐng)會編者意圖，基于學(xué)情制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，緊扣語文要素開展教學(xué)活動，讓課堂充滿思維的張力，讓學(xué)生在扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)中習(xí)得語文能力，提升語文素養(yǎng)。

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