核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“減負提質(zhì)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量”

覃坤潔

摘要：在新課程改革背景下，對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的重要目標，對于英語這一學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的形成對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生，并不具備強烈的英語學(xué)習(xí)意識，在進行知識學(xué)習(xí)時往往處于被動狀態(tài)，所以說，要想幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，必須要完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過運用多元化的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);減負提質(zhì);小學(xué)英語;課堂教學(xué);

伴隨著素質(zhì)教育改革的深入施行，在小學(xué)英語教學(xué)中教師對學(xué)生以上各項英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視。但盡管如此，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，在小學(xué)英語日常教學(xué)中依然存在一些問題，包括學(xué)生主體位置沒有凸顯，教師教學(xué)方式過于死板等。因此，針對這些問題，教師需要不斷對教學(xué)手段加以創(chuàng)新、完善，從而在創(chuàng)建出靈動課堂的基礎(chǔ)上更好地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小組合作，培養(yǎng)探究意識

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師需要在具體的教學(xué)形態(tài)規(guī)劃上做出改觀，要形成良好的學(xué)為本意識。也就是主張學(xué)生保持良好的自主意識，積極參與到課程當(dāng)中。比如，在圍繞“Thelionandthemouse”施教時，可以根據(jù)具體的課程要求合理地對學(xué)生進行分組，之后引導(dǎo)各個小組根據(jù)所了解的閱讀內(nèi)容進行分角色扮演，在課堂上進行情境演繹，并通過對話交流進一步加深對基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的理解。之后，教師引導(dǎo)各個小組在課堂上借助思維導(dǎo)圖等載體對具體的閱讀框架加以梳理和拓展，保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握更豐富的英語知識，也能有效啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，對基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的掌握更加全面。在鼓勵學(xué)生進行合作探索的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)剡M行指引，鼓勵學(xué)生將組內(nèi)探究的結(jié)果在課堂上分享，并在組間互動的過程中總結(jié)與歸納優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗。

二、推進師生互動，深化思維碰撞

師生互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生思維碰撞的關(guān)鍵。在指向核心素養(yǎng)的英語課堂中，師生應(yīng)該是平等和諧的“伙伴”關(guān)系，教師與學(xué)生之間要能夠有基于情感、基于求知、基于發(fā)展的真實交流，其體現(xiàn)在不經(jīng)意間的肢體互動、充滿默契的眼神交流、你來我往的平等對話、敢于質(zhì)疑的精彩辯論中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揚學(xué)生的個性，在問題的提出、問題語境的設(shè)計和互動活動的交流中，引導(dǎo)學(xué)生大膽地與教師進行交流、互動。我們要靈活運用激勵評價機制，并將評價貫穿課堂的始終，讓學(xué)生收到及時的反饋，在課堂中體驗到濃濃的幸福感。

三、文化對比，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

所謂的文化品格就是學(xué)生需要以科學(xué)、辯證的態(tài)度去看待各種文化，不要有文化優(yōu)越感而歧視某一種文化，同時需要在不同文化的交融學(xué)習(xí)中掌握更多的文化精髓，從而在豐富自身的同時促進文化的交流。因此，針對學(xué)生文化品格這一英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)課堂上將中西文化進行仔細羅列與對比，讓學(xué)生充分認知到中西文化各自的特點與彼此差異。例如，在“ChineseNewYear”授課的過程中，教師需要在確定具體的教育主題之后，有針對性地搜集和整理豐富的文化要素。列舉中國新年有關(guān)的文化案例，包括具體的文化內(nèi)涵以及有代表性的習(xí)俗活動，并將其與西方國家的新年進行有效對比，在多元文化的支撐下合理構(gòu)建充實的文化氛圍，讓學(xué)生在對比、觀察的過程中思考不同國家在文化習(xí)俗方面所具有的差異，讓其能夠形成良好的跨文化意識。為了讓學(xué)生掌握更加豐富的文化底蘊，教師在實際授課的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在新年中的慶祝經(jīng)歷，如包餃子、守歲等，在班級中有效互動和交流，讓學(xué)生能夠在獲得良好文化感知的前提下進一步形成對英語課深入探索的認知。

四、因材施教以拓展小學(xué)生的英語知識視野，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)

作業(yè)作為英語課堂教學(xué)的有效補充，是英語教學(xué)過程中的重要一環(huán)，因而對小學(xué)生的英語知識視野拓展、深層次思考有著重要的意義。在“雙減”教育政策實施的背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生的身心成長特點，來設(shè)計課內(nèi)外相結(jié)合的英語作業(yè)內(nèi)容，以幫助小學(xué)生從不同的角度理解英語知識，促進學(xué)生從自身學(xué)習(xí)的視角來消化吸收英語知識。比如，“Thespringfestival”這一單元的課堂教學(xué)中，教師可以把課后作業(yè)練習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓小學(xué)生提前適應(yīng)新型作業(yè)練習(xí)形式。如引導(dǎo)學(xué)生思考春節(jié)期間的常見活動、自己最感興趣的美食以及春節(jié)期間自己最喜歡的傳統(tǒng)習(xí)俗，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)知識的鞏固練習(xí)。同時把課堂教學(xué)實踐內(nèi)容留到課后，讓學(xué)生真正張口講英語、大膽去交流、積極去探索。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革背景下，教育界對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更加重視，它要求教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生最終的發(fā)展為目標，突出學(xué)生的主體地位，通過運用多元的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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