黃秀瓊

摘要：雙減政策對(duì)此前教師布置作業(yè)的內(nèi)容和形式提出了新的要求，教師教積極尋求不同學(xué)科作業(yè)之間的相關(guān)性，設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)內(nèi)容的作業(yè)，同時(shí)還要體現(xiàn)出差異性，從而使每一位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。由此可見(jiàn)，雙減并不是一道減法題，不是減少作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量就能夠符合要求的，而要通過(guò)加減法合成，不但要減輕學(xué)生的壓力，還要能夠確保作業(yè)質(zhì)量。因此，在雙減背景下，教師重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)原則、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性和科學(xué)性，使其充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用就成為當(dāng)前教育教學(xué)的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);語(yǔ)文;作業(yè)

前言：作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，布置家庭作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，在一定程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，布置大量的家庭作業(yè)，作業(yè)形式比較單一，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)，有的學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不能真正地發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值和作用。因此，教師需要全面貫徹落實(shí)“雙減”政策，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性、目的性的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行隔音，真正實(shí)踐寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

一、逐步創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型開(kāi)展多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)不僅有課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)，還有預(yù)習(xí)、抄寫(xiě)、單元練習(xí)和練筆等。針對(duì)過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的情況，“雙減”政策背景下教需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新、實(shí)踐、趣味、開(kāi)放、多樣的語(yǔ)文作業(yè)，以增強(qiáng)作業(yè)功能。

（1）設(shè)計(jì)自主研究作業(yè)。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)課文內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)題目或提出問(wèn)題，并自己解答問(wèn)題。這類(lèi)自主研究作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主熟悉所學(xué)內(nèi)容，鞏固相關(guān)知識(shí)。以《落花生》一文為例，為引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們認(rèn)識(shí)到做人不能只圖虛名，要學(xué)習(xí)花生這種默默奉獻(xiàn)的精神。那么為了掌握本文的內(nèi)容、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)方式，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)呢？”教師引導(dǎo)性提問(wèn)后，有的學(xué)生說(shuō)：“回顧本文，積累文中優(yōu)美語(yǔ)句?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“找找其他類(lèi)似文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“完成課后題目，寫(xiě)一篇讀后感?！弊灾餮芯孔鳂I(yè)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，留給學(xué)生更大的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況量力而行，設(shè)計(jì)適合自己的作業(yè)。

（2）設(shè)計(jì)延伸拓展作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容是有限的，基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的內(nèi)容與新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，教師還需要超越教材，適當(dāng)延伸拓展資料，讓學(xué)生看到更廣闊的語(yǔ)文天地。因此，教師要根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)相關(guān)延伸拓展作業(yè)。例如，《草船借箭》一文，作為《三國(guó)演義》的經(jīng)典故事，教師可通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的個(gè)性，了解赤壁大戰(zhàn)的背景，學(xué)習(xí)故事敘述的方法。此外，還可以引入本書(shū)其他經(jīng)典故事，如《赤壁大戰(zhàn)》《官渡之戰(zhàn)》《夷陵之戰(zhàn)》等，讓學(xué)生課下自主閱讀，說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

二、開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)各不相同，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也存在一定差異。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循差異性原則，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次：就A層次作業(yè)而言，其面向的是基礎(chǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，教師要根據(jù)這類(lèi)學(xué)生提高能力的學(xué)習(xí)需求，布置具有一定難度和研究性的作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到拔高的效果;就B層次作業(yè)而言，面向的是學(xué)習(xí)成績(jī)中等、可以理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，根據(jù)這類(lèi)學(xué)生的水平和能力，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)量、提高難度，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)字詞的同時(shí)，準(zhǔn)確把握文章故事梗概、人物形象等內(nèi)容，同時(shí)，以片段練習(xí)和課外閱讀等形式來(lái)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí);就C層次作業(yè)而言，其面向的是班級(jí)中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在許多問(wèn)題的學(xué)生，教師要根據(jù)這類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量、降低難度，以學(xué)生需要掌握的字詞句為主，設(shè)計(jì)鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容。

例如，教師可以圍繞單元語(yǔ)文要素的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)化的分層性作業(yè)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同個(gè)性化的習(xí)題，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)分層性作業(yè)時(shí)，需要充分觀察學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)狀況及時(shí)調(diào)整其作業(yè)設(shè)計(jì)層次。如在一年級(jí)“吃水不忘挖井人”這節(jié)課中，如果C層次得學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師就可以將其作業(yè)設(shè)計(jì)提高到B層次，使其掌握基礎(chǔ)字詞的同時(shí)能夠準(zhǔn)確把握文章中鄉(xiāng)親們的情感，懂得幸福生活的來(lái)之不易，并將感恩之心踐行在實(shí)際生活中。這種分層性作業(yè)能夠充分發(fā)揮因材施教的價(jià)值，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)確保其學(xué)習(xí)效率的提升，使每位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

三、開(kāi)展作業(yè)交流相互借鑒

教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展作業(yè)交流活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間相互借鑒并且感受運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)到生活中的優(yōu)勢(shì)，將其借鑒，并完善到自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這就提高教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課的內(nèi)容涉及到科學(xué)主題，所以教師選擇讓學(xué)生自主探究科學(xué)和生活以及語(yǔ)文這三者之間的關(guān)系，并且嘗試讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜尋有關(guān)類(lèi)似《蝙蝠和雷達(dá)》之間關(guān)系的仿生學(xué)知識(shí)，然后采用文章的框架和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用口頭的形式將其組織并且在講臺(tái)上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的科學(xué)思維，又促使學(xué)生敢于表達(dá)。這就增強(qiáng)了教學(xué)有效性的同時(shí)，也使學(xué)生語(yǔ)言組織和建構(gòu)能力得到有效的提高，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在雙減背景下，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)并且秉持教學(xué)做合一理念構(gòu)建語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。教師除了要運(yùn)用好以上的教學(xué)策略外，還應(yīng)當(dāng)融入以生為本的理念，在教學(xué)過(guò)程中要以引導(dǎo)學(xué)生為主，促使學(xué)生能產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果以及極其深刻的學(xué)習(xí)印象，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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