高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)基本策略

趙喜燕

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對于班級內(nèi)的學(xué)生一視同仁，從教學(xué)設(shè)計、所講授的知識難度來說基本是一樣的，是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣并不一樣，在接受同樣的內(nèi)容時就會有不一樣的結(jié)果，有的接受快、有的接受慢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教學(xué)中的這一問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的分層教學(xué)不僅將知識按難度等級進行分層，也將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進行分層，全面貫徹因材施教的原則，有效提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引言

全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生綜合發(fā)展成為新時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，有助于高中生理解世界，并以更加精準(zhǔn)的視角觀察世界。高中階段是承上啟下的階段，要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與實際效果，需大力開展教學(xué)改革，實施分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠提升學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說有非常積極的意義，施行分層教學(xué)能夠解決教育改革提出的個人問題，把分層教學(xué)的理論引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之內(nèi)，能夠解答很多一線數(shù)學(xué)教師的疑惑。分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，從而達到因材施教的教學(xué)效果，本文致力于探討筆者在多年一線高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際經(jīng)驗，并結(jié)合分層教學(xué)的教學(xué)實踐著重分析，以供同行參考。

1目標(biāo)制訂層級化

按照新課改精神，我們的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，分層教學(xué)法的目標(biāo)制訂原則，就是根據(jù)A、B、C三個層級學(xué)生的差異性，設(shè)計制訂符合各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，落實核心素養(yǎng)。而且該學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是通過老師的教與學(xué)生的學(xué)能夠達到的。需要注意的是，各層級學(xué)生的目標(biāo)制訂要合理、切合實際，避免假、大、空。而且通過階段性分層級教與學(xué)測試等教學(xué)反饋，動態(tài)調(diào)整各層級學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

2對學(xué)生進行分層

對學(xué)生進行分層是分層作業(yè)布置的基礎(chǔ)和前提。所謂學(xué)生分層，是指教師在布置課后作業(yè)時根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣的了解，并以此為依據(jù)，將學(xué)生分為幾個層次。此過程要充分尊重學(xué)生的意愿，保護學(xué)生的自信心。教師可以將每個層次的學(xué)生設(shè)為一個或兩個小組，由組內(nèi)的學(xué)生對自己有一個清楚的定位，并以此來接受教師所布置的課后作業(yè)。

3對學(xué)生評價進行分層

評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，教師可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課上表現(xiàn)、作業(yè)情況和考試成績等方面來對學(xué)生進行評價，評價涵蓋學(xué)習(xí)的全過程。通過評價也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識。同時，教師要對學(xué)生進行動態(tài)評價，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生更多的自信，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激勵學(xué)生不斷的超越自我，從而實現(xiàn)能力的提升。

4教學(xué)方法分層

課堂上，教學(xué)由易到難，遵循教學(xué)大綱中知識的了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用.第一階段，堅持“教材為本”原則，讓所有學(xué)生領(lǐng)會教材知識的精髓.教學(xué)中，首先，教師將教材書上的概念、定理、例題講透.教材書上的基礎(chǔ)練習(xí)，由C層學(xué)生完成，主要采取模仿性學(xué)習(xí)，進而在其中找出規(guī)律.第二階段，層層遞進，將教材內(nèi)容拓展延伸，靈活運用.練題型，練方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打.課堂上采取講練結(jié)合，爭取做到C層學(xué)生盡全力緊跟教學(xué)進度，與B、A層學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，這也是整堂課的重中之重.第三階段，面面俱到，提思維.課堂上通過設(shè)置探索性問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主思考，這對于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性很有幫助.盡量做到同時兼顧A、B層學(xué)生都有所啟發(fā)，C層學(xué)生也要有所收獲.總之，課堂中，A、B、C三層學(xué)生相互激勵，共同進步，共同發(fā)展，最終實現(xiàn)每一位學(xué)生的成才的目標(biāo).

5對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施分層

根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層的目標(biāo)進行因材施教，比如A層次的學(xué)生可以通過自學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以進行進一步的突破，通過小組間的討論，A層次學(xué)生能夠針對更加具有創(chuàng)新點的高中數(shù)學(xué)解題思路加以突破，也可以為其他B、C組的學(xué)生答疑解惑。教師在高中數(shù)學(xué)課堂上，針對B組學(xué)生進行更多的講解，講解的內(nèi)容中，如果出現(xiàn)疑惑，可以和學(xué)生共同解答。而針對C組學(xué)生則主要以基礎(chǔ)知識為主，在課堂教學(xué)實施時，要力求使該組學(xué)生能夠聽懂，并且能做出基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題目。在高中數(shù)學(xué)課堂上，可能會要求學(xué)生針對某些不同的題目，進行課中和課后的練習(xí)，練習(xí)的過程也應(yīng)該實施分層。比如，教師在講完新知識之后，一定要給不同組學(xué)生留出知識的消化時間，一方面要進行知識點的鞏固和記憶的加深，另一方面，還要考慮普通層次學(xué)生對于知識點的掌握規(guī)律。這種分層教學(xué)理論，最容易幫助教師找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師有了足夠的知識儲備和應(yīng)變能力，就能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能夠使的學(xué)生思維的優(yōu)劣和思維方法的轉(zhuǎn)變快速的體現(xiàn)出來，在新課程改革的過程中，教師與分層教學(xué)的方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)契機，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者向?qū)W生的合作者予以轉(zhuǎn)變，教師成了引導(dǎo)者，而學(xué)生也成了有個性化的學(xué)習(xí)者。這種在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中達成分層的教學(xué)目的，能夠使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更好，教師不斷的學(xué)習(xí)，提升個人素質(zhì)，適應(yīng)了現(xiàn)代生活的發(fā)展需求，也適應(yīng)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需求，而在班級內(nèi)實現(xiàn)分層，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的問題，使得教師在面對成績和綜合素質(zhì)不同的學(xué)生時，也能夠有更好的應(yīng)對辦法。教師和學(xué)生的互動，為今后的數(shù)學(xué)實踐提供了更好的依據(jù)，而考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識掌握的情況，對于教師來說也是一件非常有意思的事。

結(jié)語

一言以蔽之，分層級教學(xué)的主體是學(xué)生。所以，為了確保分層級教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要考慮以下因素：一是分層級前要和學(xué)生、家長溝通協(xié)商，達到認(rèn)識和思想統(tǒng)一;二是分層級注意“度”的把握，要動態(tài)調(diào)控，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作;三是要著眼整體性，分層級的最終目標(biāo)是三個層級達到總體平衡;四是教師要與時俱進，不斷改進、完善和提高教學(xué)能力與水平。

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