諶西

摘要：本文主要探討分析基于文化傳承核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀的教學(xué)方式，希望能給同行教師者們帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：文化傳承核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)方法

文化傳承核心素養(yǎng)使得學(xué)生在教學(xué)中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師可以結(jié)合情境、內(nèi)容、資源整合設(shè)定不同目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文化傳承核心素養(yǎng)中以任務(wù)為導(dǎo)向、以議題為載體開展群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)文本知識閱讀轉(zhuǎn)變語言實(shí)踐應(yīng)用的活動，加強(qiáng)學(xué)生自主思維、合作意識、探究思考的能力，提升語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言應(yīng)用能力、提升思維品質(zhì)、樹立正確審美觀與價(jià)值觀。

一、群文閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

教學(xué)課堂的落腳點(diǎn)及出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，同時(shí)也是后續(xù)教學(xué)實(shí)施、評價(jià)的參考依據(jù)。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與能力相關(guān)。以往群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有較大自由度和個(gè)性化，但指向性不足或者沒有完善的循序漸進(jìn)體系結(jié)構(gòu)，如若基于文化傳承核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以糾正目標(biāo)設(shè)置的隨意性，使得目標(biāo)設(shè)置更趨于合理化，可立足于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)一步明確并逐層完成分解和下移。

二、群文閱讀教學(xué)的議題選擇

群文閱讀教學(xué)議題選擇可圍繞文化傳承核心素養(yǎng)設(shè)定。語文課程議題應(yīng)當(dāng)具備綜合性和實(shí)踐性，教師要圍繞文化傳承核心素養(yǎng)目標(biāo)下的不同語境來設(shè)置不同聚焦點(diǎn)議題。一方面議題需要具備一定的任務(wù)性和拓展性，另一方面議題組合要緊扣教學(xué)內(nèi)容及文化傳承核心素養(yǎng)的特質(zhì)，要充分考慮組合文本與文化傳承核心素養(yǎng)的兼容因素，從而設(shè)置聚焦點(diǎn)議題。

教師要確定議題的維度，重視議題的選擇與價(jià)值。議題可以按類別劃分為語文學(xué)科類、言語實(shí)踐類、策略方法類、概念認(rèn)知類、道德品質(zhì)類。議題可以是問題、現(xiàn)象、命題、概念、話題、任務(wù)等可聚焦討論的諸種論題。教師可以從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度也就是語言、審美、思維、文化角度入手，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)從題材、文本、作者落腳點(diǎn)開展議題。教師需要關(guān)注議題下學(xué)生的思維成長，通過師生互動、生生互動方式來了解學(xué)生的認(rèn)知、興趣、關(guān)注點(diǎn)，從而在群文閱讀教學(xué)議題討論下關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力的增長。議題要做到對不同文體特征的同類信息整合與把握。比如在《老人與海》議題選擇上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從 “硬漢是如何煉成的？”來開展議題的閱讀與研討，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)下聚焦文本特征，從而讀懂、領(lǐng)會、思考、升華文本主旨。

三、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施

群文閱讀教學(xué)實(shí)施需要借助文化傳承核心素養(yǎng)來進(jìn)行優(yōu)化舉措。

教師要堅(jiān)守閱讀本質(zhì)。群文閱讀教學(xué)的深度與本質(zhì)都是落實(shí)到閱讀上，需要基于對文本的精讀后再開展對多文本整體把握與信息整合，要堅(jiān)守聽說讀寫行文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、品味閱讀，在鑒賞閱讀、交流表達(dá)、梳理探究的語文教學(xué)活動中增強(qiáng)自我閱讀的獨(dú)特感受。

教師要營造開放氛圍。教師要明確師生角色定位，秉持以生為本理念，在提出群文閱讀的目標(biāo)后，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)活動的組織來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、思考、對話活動。教師可以參與交流并分享閱讀心得與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)是需要尊重并保護(hù)的重點(diǎn)。

教師要明確群文閱讀教學(xué)途徑，基于文化傳承核心素養(yǎng)背景下可開展整體教學(xué)流程。群文閱讀教學(xué)實(shí)施可從提取任務(wù)確定議題、設(shè)計(jì)任務(wù)開展活動、研討任務(wù)集體建構(gòu)三層面開展。

提取任務(wù)確定議題是群文閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合文化傳承核心素養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)描述來確定議題內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)途徑的明確導(dǎo)向、教學(xué)節(jié)奏的逐層推進(jìn)。

設(shè)計(jì)任務(wù)開展活動是需要學(xué)生通過實(shí)踐活動解決情境任務(wù)的過程。學(xué)生可依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)來明確任務(wù)指向性，從而依據(jù)所提供的方向和路徑開展自主閱讀，并與小組合作完善任務(wù)總結(jié)表格。教師將群文閱讀議題以任務(wù)分解形式呈現(xiàn)，明確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為與閱讀路徑，驅(qū)動學(xué)生在群文閱讀教學(xué)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究人物建構(gòu)議題是教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的分析與評價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生選取任務(wù)重難點(diǎn)來進(jìn)行橫向分析，進(jìn)一步完成對議題的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深度思考議題的主旨價(jià)值。

比如教師針對戰(zhàn)爭題材小說類的群文閱讀教學(xué)上，可以提取相關(guān)戰(zhàn)爭題材文學(xué)作品并設(shè)定和平議題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)的層次推進(jìn)從敘述、構(gòu)思角度去自主研讀作品、鑒賞作品、挖掘底蘊(yùn)，從而在作品人物和事件探究中理解作品主旨、增加作品鑒賞經(jīng)驗(yàn)、提升語言運(yùn)用能力。

結(jié)語

高中語文教學(xué)中，可依據(jù)文化傳承核心素養(yǎng)指向設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、可圍繞文化傳承核心素養(yǎng)選擇群文閱讀教學(xué)議題、可借助文化傳承核心素養(yǎng)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累豐富文學(xué)語言、開拓閱讀多向思維、加強(qiáng)深度閱讀感悟。

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