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      幼小銜接工作中幼兒園早期閱讀活動的措施分析

      2022-07-05 01:48:30肖桂英
      中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年37期
      關(guān)鍵詞:早期閱讀幼小銜接幼兒園

      肖桂英

      摘要:在幼兒階段,早期閱讀非常重要,能夠培養(yǎng)他們的識字能力,培養(yǎng)他們的書寫能力和閱讀能力等。在本次研究中,筆者首先介紹幼兒園早期閱讀活動的具體情況,從多個角度著手分析幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教學(xué)活動開展的具體措施,希望為廣大幼兒園教師提供參考,提高幼小銜接工作效率,為幼兒的順利學(xué)習(xí)以及成長奠定良好的基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:幼小銜接;幼兒園;早期閱讀

      引言

      針對幼兒園的兒童,設(shè)計師和他們書寫,讀書以及識字的教學(xué)模式就是早期閱讀。早期閱讀是小學(xué)語文的前身,但是無論是內(nèi)容還是形式上,都比小學(xué)語文更加簡單,也更加易懂。但是現(xiàn)階段,就早期閱讀教學(xué)情況來看,很多幼兒園沒有習(xí)有效銜接小學(xué)語文,導(dǎo)致學(xué)生進入小學(xué)階段無法適應(yīng)語文學(xué)習(xí),出現(xiàn)了知識斷層的情況,對于這種現(xiàn)象,筆者進行深入分析和探討。

      一、幼兒園早期閱讀活動的現(xiàn)狀

      根據(jù)當前的現(xiàn)狀來看,幼兒園早期閱讀活動的具體情況表現(xiàn)如下:第一,剛進入小學(xué)階段,不僅僅教學(xué)方法發(fā)生了變化,閱讀內(nèi)容也是如此,在這樣的情況下,很多學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒,還可能會出現(xiàn)排斥心理[1]。不僅如此,在小學(xué)階段,閱讀內(nèi)容更難,對學(xué)生的實際能力要求更高,受到打擊后,學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的信心,學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣,學(xué)習(xí)效率可想而知。而之所以會出現(xiàn)該現(xiàn)象,幼小銜接不當是關(guān)鍵原因。在短期內(nèi),學(xué)生的思維模式并沒有出現(xiàn)轉(zhuǎn)變,認知能力也是如此,這就會嚴重影響他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

      第二,部分幼兒園也意識到了幼小銜接的重要性,所以,針對幼兒開展閱讀教學(xué)時就會參考小學(xué)階段的內(nèi)容,但是因為方法不合理,所以幼兒園階段的閱讀活動難度對學(xué)生來說難度確實比較大,和幼兒的認知需求不匹配,揠苗助長式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展都受到了嚴重的影響。

      第三,在制定教學(xué)計劃時,很多幼兒園忽略了小學(xué),學(xué)生自身的個體差異又比較大,所以兩極分化的現(xiàn)象就會比較嚴重。長期面臨學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會大打折扣,學(xué)習(xí)效率也會受到影響。因此,制定幼小銜接閱讀教學(xué)規(guī)劃非常重要。

      二、“幼小銜接”環(huán)境下幼兒園早期閱讀活動的措施

      (一)制定明確的閱讀目標

      明確的閱讀目標能夠讓閱讀教學(xué)方向更明確。第一,作為教師,需要以傳統(tǒng)的教學(xué)為前提,對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化,要促進課外知識的滲透,要給幼兒提供更多元化的閱讀方式[2]。在閱讀教學(xué)時,可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容,給學(xué)生布置有趣的教學(xué)氛圍,對教室進行布置,張貼與閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事,這符合幼兒的認知特征,還可以挖掘他們的潛力,對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也可以創(chuàng)建圖書角,在其中擺放符合學(xué)生認知規(guī)律和能推動學(xué)生認知發(fā)展的書籍。第二,教師要參考教學(xué)內(nèi)容,采取合理的教學(xué)方法,給幼兒制定對應(yīng)的教學(xué)模式。并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)效果來判斷教學(xué)內(nèi)容和方法等是否合適。

      (二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

      教學(xué)的三大要素是教具,教師和教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,教師的素質(zhì)以及能力會產(chǎn)生直接影響。但是根據(jù)當前的現(xiàn)狀來看,在幼兒園階段,大部分教師的素質(zhì)都是參差不齊的。而且一般年輕人都不愿意去鄉(xiāng)村教學(xué),往往會選擇大城市,所以在鄉(xiāng)村地區(qū),大部分教師的教學(xué)能力比較差,綜合素養(yǎng)也有待于提高。很多教師來自于中專院校,自身綜合能力有待于提高,這會影響幼小銜接。而且早期閱讀對教師自身的要求是比較高的,教師除了要具備專業(yè)化的知識和教學(xué)方法,還需要正確看待幼小銜接,要意識到其重要性,尤其是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想和觀念,在課后,也需要不斷的學(xué)習(xí),不斷提高自我能力和專業(yè)素養(yǎng),為幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。

      (三)促進交流以及互動

      在傳統(tǒng)的早期閱讀教學(xué)過程中,無論是小學(xué)還是幼兒園,他們都非常的關(guān)注幼小銜接,但是彼此之間的交流互動機會并不多,所以幼小銜接效果不佳。要想提高幼小銜接質(zhì)量,保證幼小銜接效率,首先要促進雙方的合作和交流。彼此要積極互動,共同制定幼小銜接方案,保證學(xué)生能夠順利過渡[3]。比如,幼兒園和小學(xué)共同聯(lián)合,一起展開研討會,針對幼小銜接階段的閱讀教學(xué),共同提出有效的教學(xué)方案和策略。把早期閱讀設(shè)計和語文這兩者銜接在一起,使得教學(xué)內(nèi)容更明了,教學(xué)方法更加合理,并且適當?shù)赝卣雇晷W(xué)語文內(nèi)容,以此來提高幼小銜接水平。

      (四)推動家校合作

      在每一個人的成長中,家長都是他們的首任教師。對于幼兒而言,他們大部分生活都是在幼兒園或者是家庭中。所以,在開展早期閱讀時,家長的支持和參與是非常重要的,家長要和學(xué)校共同合作,發(fā)揮自己的教育作用。幼兒園也需要意識到這一點,定期組織廣大家長召開會議,讓家長意識到早期閱讀的重要性,了解其概念,特征以及含義等,保證家人能夠在家庭教育的過程中也重視閱讀教育,給孩子營造良好的閱讀空間。針對孩子在家的學(xué)習(xí)效果,家長要及時反饋給教師,教師也是如此,共同提高教學(xué)質(zhì)量。

      結(jié)語

      綜上所述,幼兒園早期閱讀具有非常明顯的銜接性特征,實效性也比較突出。為了防止孩子從幼兒園進入小學(xué)之后有各種各樣的不適應(yīng)情況,在早期閱讀的教學(xué)中,教師要明確目標,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念,要促進和小學(xué)之間的溝通以及互動,同時還要推動與家長之間的合作,拓寬學(xué)生的眼界,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們順利過渡。

      參考文獻:

      [1]李秀云. 幼兒園早期閱讀教學(xué)活動的評價與反思[J]. 教育觀察, 2020, 9(20):3.

      [2]曾麗瓊. 幼兒園早期閱讀活動中教師教學(xué)策略探析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇, 2021(34):79-80.

      [3]賈秀媛. 談"科創(chuàng)時代"背景下幼兒園早期閱讀活動開展的新思路[J]. 中國校外教育, 2020.F62FC92B-4285-4998-BBC1-5606D21157E3

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