小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略與設(shè)計(jì)

湯惠君

摘? ?要：寫作教學(xué)并不只是單純地“寫”，而是有機(jī)地將它與“聽”“說”“讀”結(jié)合起來，把寫的能力滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過鞏固舊知，為寫作做鋪墊;創(chuàng)設(shè)情境，營造寫作氛圍;研究范文，掌握寫作技巧;借助評價(jià)，促進(jìn)寫作水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);寫作策略;寫作設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0081-06

英語寫作是學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力之一。小學(xué)英語寫作教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生簡單地記憶單詞、短語，也不是機(jī)械地背誦句子，而是要通過一些有效的策略去激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性寫作思維的生成。

筆者在市英語優(yōu)質(zhì)課競賽中執(zhí)教了譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now中Checkout Time板塊的寫作教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者充分利用卡通人物哆啦A夢，以它為主線創(chuàng)設(shè)情境，開展了豐富多樣、形式不一的教學(xué)活動(dòng)。通過乘坐它的時(shí)光機(jī)，跟隨它依次穿越到了Mike的家、90年代的寶應(yīng)以及現(xiàn)在的校園。本文將以這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐為例，探討小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略與設(shè)計(jì)。

一、挖掘語言舊知，奠定寫作基礎(chǔ)

著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的原有相關(guān)舊經(jīng)驗(yàn)被激活，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)并將其作為新知識的基礎(chǔ)來回憶、聯(lián)系、說明或應(yīng)用知識時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。“激活舊知”是梅里爾五星教學(xué)中很有特色的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師在進(jìn)行寫作之前，應(yīng)先將學(xué)生把與寫作話題相關(guān)的知識儲備或經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來。

（一）導(dǎo)入歡快歌曲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，配合音樂、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏的運(yùn)用可以產(chǎn)生愉快感、滿足感以及興奮的情緒。就寫作課本身而言，理論的東西較多，可展開的活動(dòng)也受限制，因此學(xué)生還是容易感到枯燥。上課伊始，在教師與學(xué)生進(jìn)行簡短的問候之后，便通過一曲歡快節(jié)奏的chant拉開帷幕，充分抓住了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計(jì)chant的內(nèi)容時(shí)，不僅考慮到它的趣味性和韻律性，也要兼顧到它的實(shí)用性，為接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。師生互動(dòng)如下：

T： I say have， you say had. Have.

S： Had.

T： I say get， you say got. Get.

S： Got.

T： I say take， you say took. Take.

S： Took.

T： I say catch， you say caught. Catch.

S： Caught.

T： I say can， you say could. Can.

S： Could.

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來源于有趣的、有吸引力的教學(xué)內(nèi)容。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師借助chant里的內(nèi)容復(fù)習(xí)動(dòng)詞原形與動(dòng)詞過去式，使學(xué)生初步感知到本課的教學(xué)與“過去”和“現(xiàn)在”有關(guān)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而Chant里最后一組動(dòng)詞原形與過去式，即can和could，也是本節(jié)寫作課里的重要詞匯，在接下來的不同環(huán)節(jié)里，這兩個(gè)詞匯均為寫作奠定了基礎(chǔ)。

（二）立足單元話題，擴(kuò)充語言知識

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材。譯林版《英語》六年級上冊第四單元的話題是Mike及其家人的過去與現(xiàn)在生活變化的對比，教師可以以這個(gè)單元話題為載體，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)的形式，來描述Mike及其家人過去和現(xiàn)在的變化。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本，結(jié)合自身的情況，來表達(dá)自己過去與現(xiàn)在的變化。師生互動(dòng)如下：

（師生乘坐哆啦A夢的時(shí)光機(jī)，一起穿越到Mike的家。）

T： Where are we now？

Ss： We are in front of a big house.

T： Whose house is it？ Lets go and visit. Oh！ Its Mikes home.

T： In the story time of Unit 4， we learned something about Mike and his family. Could you please say something about it？ You can talk according to the pictures and these sentences.

Ss： ...

（呈現(xiàn)Checkout time板塊的Look and write部分）

T： Just now we talked about them. Can you say something about these pictures？

T：Look！ This is Mike and his family. What about you？ What could you do or what couldnt you do some years ago？

Ss： ...

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容與本單元前后內(nèi)容的聯(lián)系，在單元的前后聯(lián)系中去實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。在上述教學(xué)活動(dòng)中，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識，教師設(shè)計(jì)了look and say和look and write這兩個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合圖片和所提供的關(guān)鍵詞，在已知范圍內(nèi)開展話題交際的對話，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的單元內(nèi)容，又?jǐn)U充了語言知識，讓學(xué)生的語言表達(dá)最大限度地豐富起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)話題情境，渲染寫作氛圍

在英語教學(xué)過程中，不論是閱讀課，還是繪本課，亦或是寫作課，教師在完成教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的內(nèi)容之一。利用多媒體創(chuàng)設(shè)話題情境是構(gòu)建小學(xué)英語寫作課堂的重要途徑之一。讓學(xué)生在話題情境下自然而然地有話可說。

（一）巧借語音素材，了解寫作范圍

小學(xué)英語寫作的過程，包含了很多教學(xué)手段，比如：“聽”“說”“讀”“寫”。其中，“聽”和“讀”是理解的技能，“說”和“寫”是表達(dá)的技能，它們在語言輸出過程中同等重要。任何一項(xiàng)技能的不足，都會導(dǎo)致綜合語言運(yùn)用能力的削弱或缺失。教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，借助了一個(gè)語音素材，讓學(xué)生在聽的過程中找到問題的答案。師生互動(dòng)如下：

（師生乘坐哆啦A夢的時(shí)光機(jī)，一起穿越到90年代的寶應(yīng)。）

T： Where are we now？

Ss： Were on the street.

T： Look！Theres a girl. Shes riding a bike on the street. Please guess who the girl is？

Ss： Its you.

T： Yes， its me. But it was me when I was a girl twenty years ago. Now I want you to know more about me twenty years ago.

T： Lets listen to the tape and try to get some information about these questions.

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師巧借一個(gè)語音素材，并根據(jù)語音的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題（如圖1），這些問題環(huán)環(huán)相扣，大大增強(qiáng)了教學(xué)的指向性，強(qiáng)化了學(xué)生對語音知識的記憶，有助于學(xué)生對語言知識的掌握和語言運(yùn)用能力的提高。同時(shí)讓學(xué)生通過聽問題得到答案（如圖2），這就是今天寫作內(nèi)容的要點(diǎn)。教師將學(xué)生的每個(gè)答案依次板書在黑板上，最終形成了一個(gè)寫作支架，這也為下面的思維導(dǎo)圖運(yùn)用提前進(jìn)行了簡單的滲透。這種設(shè)計(jì)不僅是對知識與技能的延伸，還讓學(xué)生在真實(shí)的話題情境下自然而然地了解寫作的大致范圍。

（二）細(xì)品語音范文，提出寫作建議

聽力語篇文本的再構(gòu)，一方面要基于教學(xué)目標(biāo)，另一方面也要合理兼顧話題，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境推動(dòng)聽力學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語言的真實(shí)語用和交際性的特點(diǎn)。在上個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過語音素材找到了每個(gè)問題的相關(guān)信息。教師通過多媒體的設(shè)置，分別在課件頁面的左邊呈現(xiàn)二十年前的語音素材并配上照片，接著在課件頁面的右邊呈現(xiàn)二十年后的語音素材并配上照片。最后借助動(dòng)畫的形式，讓兩張照片同時(shí)消失，在消失的瞬間把兩段語音文字合并在一起，呈現(xiàn)范文1，師生互動(dòng)如下：

T： Now I put the two passages together. Look！ Whats this？

Ss： Its a new writing.

【范文1】：

This was me twenty years ago.

I was short. I was thin.

I could read books.

I could ride a bike.

I couldnt play football.

I couldnt play basketball.

Now Im a teacher.

I can teach English.

T： Yes. Its a new writing. So the topic of our writing today is “Then and now”.

（呈現(xiàn)寫作的話題）

T： Now please read the writing by yourselves. Could you give some suggestions to me？

Ss： …

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師借助多媒體，把兩個(gè)文本結(jié)合到一起，讓學(xué)生初步感知寫作的范圍，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出對這篇作文的建議，比如：缺少Title， Beginning和Ending，句式單一，詞匯貧乏，格式錯(cuò)誤等。思考和建議的過程，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，從而讓學(xué)生明白，自己在寫作時(shí)要避免出現(xiàn)類似的問題。

三、立足文本主題，豐富寫作內(nèi)容

在話題情境下，教師帶領(lǐng)學(xué)生乘坐哆啦A夢的時(shí)光機(jī)，一起穿越到了現(xiàn)在的校園，并參與了由學(xué)校舉辦的“英語征文比賽”。文本主題，起到了一個(gè)顯性的導(dǎo)向作用。因此，學(xué)生在進(jìn)行寫作前，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)均應(yīng)指向本課的文本主題，比如看圖說話、聽錄音找答案等，以加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和句型積累，豐富寫作的內(nèi)容;巧用兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀、對比、分析等方式，提升寫作的技能;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過介紹、描述等活動(dòng)，理清寫作思路，建構(gòu)寫作支架。

（一）理解優(yōu)秀范文，鋪設(shè)寫作技巧

寫作的范例是學(xué)生在寫作前用來參考和模仿的范文。范文不僅能為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作提供具體的參照，而且有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題和改進(jìn)的方法，便于教師給予建設(shè)性的寫作指導(dǎo) ，從而提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)和寫作技能。教師合理運(yùn)用范文，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)會更多的寫作技巧，并運(yùn)用這些技能來豐富自己的寫作內(nèi)容。教師在上個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)了范文1后，呈現(xiàn)范文2，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位朗讀范文，在讀中展開討論和對比，并選出自己喜歡的一篇。

【范文2】：

Then and now

Hello！ This was me twenty years ago.

I was a student at that time， so I was short and thin. My hair was long.

I could read books and draw pictures. I spent a lot of time in reading. I could ride a bike too.

But I couldnt play football or table tennis. I couldnt dance either because I had no time to learn.

Now Im a teacher. I can teach you English. I can do many things. Swimming is my new hobby.

在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過兩篇范文的對比，一致選擇了范文2，這個(gè)選擇也都在教師的預(yù)料之中，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生說出范文2好在哪里。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行觀察與對比，學(xué)生指出范文2有了完整的結(jié)構(gòu)，即Title， Beginning， Body和Ending。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何描述作文的開頭、正文和結(jié)尾。描寫開頭時(shí)應(yīng)注意“簡潔明了，直奔主題”，結(jié)尾應(yīng)該“自然收尾，形成對比”，描寫正文時(shí)可以從appearance， ability和inability這三個(gè)方面展開描述。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從句式上進(jìn)行觀察與對比，學(xué)生指出范文2具有句式多樣、簡潔明確的特點(diǎn)，明白可以用連詞and， because， but， so， or等將兩個(gè)短句子串聯(lián)成一個(gè)長句子，避免句式單一。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上進(jìn)行觀察與對比，學(xué)生指出范文2的詞匯語言豐富，明白可以運(yùn)用形容詞、副詞等不同的詞匯來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，擴(kuò)充句式。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握寫作的技巧。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)寫作支架

思維導(dǎo)圖利用圖示的方法表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，使人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的幾種特性，幫助學(xué)生明確寫作主題，理清寫作思路，疏通寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從單詞到句子、從句子到文章，依次提升自己的英語寫作能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師為本課的寫作，建構(gòu)了如下板書支架——T型圖（如圖3）。T型思維導(dǎo)圖在顯現(xiàn)給學(xué)生之前，已經(jīng)在聽、說語音素材環(huán)節(jié)里出現(xiàn)過。教師提出讓學(xué)生拿出自己小時(shí)候的照片，并貼在課堂練習(xí)紙上，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的照片以及自身的實(shí)際情況，模仿教師的板書，用關(guān)鍵詞完成自己的T型思維導(dǎo)圖，并最終引導(dǎo)學(xué)生嘗試著根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，描述自己的過去和現(xiàn)在，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)語言和用語言表達(dá)的目的。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)教師的要求完成并介紹自己的T型圖，在完成了連詞成句、連句成篇的教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生開始獨(dú)立完成本課以Then and now為主題的英語寫作。在學(xué)生寫作的同時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意結(jié)合自己的T型思維導(dǎo)圖和課中所學(xué)習(xí)的寫作技巧（如圖4）。師生共建的思維導(dǎo)圖和寫作支架脈絡(luò)清晰，是學(xué)生進(jìn)行寫作的框架，有助于學(xué)生理清文本脈絡(luò)，同時(shí)讓學(xué)生在寫作時(shí)，有據(jù)可依、有話可寫，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，提高學(xué)生寫作時(shí)的成就感，從而全面提升學(xué)生的英語寫作能力。

四、借助評價(jià)手段，促進(jìn)寫作水平

英語課程的評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化、評價(jià)目標(biāo)的多維化，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。“評價(jià)”在英語寫作教學(xué)中扮演著重要的角色，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，教師要充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用。

（一）細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出寫作要求

教師制定的寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)本課的寫作目標(biāo)而定，制定的評價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)本課所學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容、寫作技巧以及寫作框架。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能地做到具體化、細(xì)致化、精確化，強(qiáng)調(diào)對寫作方法和寫作技能的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)本次寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖5），要求讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去落筆。

英語寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不是一蹴而就的，也不是教師強(qiáng)行直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是通過每個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納的。在本課所制定的寫作標(biāo)準(zhǔn)中，教師提問：How to make our writing perfect and reasonable？ 學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，可以熟練地答出前三點(diǎn)，而這三點(diǎn)恰好是學(xué)生在之前的寫作技巧活動(dòng)中就已經(jīng)掌握的;接著，教師繼續(xù)提問：Except these， what else should we do？ 讓學(xué)生自己歸納補(bǔ)充其他的寫作標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在寫作時(shí)所需要注意的事項(xiàng)。每一項(xiàng)的滿分是三顆星，五項(xiàng)得到12顆星及以上的作文便可得到等級A。寫作標(biāo)準(zhǔn)制定得越具體詳細(xì)，學(xué)生在寫作時(shí)越能避免出現(xiàn)明顯性的錯(cuò)誤，得到的星值和等級就越高。

（二）設(shè)定多樣評價(jià)，明確寫作效果

寫作后，教師可采取合理、多樣的評價(jià)方式，如學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等;同時(shí)，教師也可以創(chuàng)立一個(gè)多向、綜合的評價(jià)體系，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中不斷優(yōu)化自己的作文，達(dá)到理想的寫作效果。師生互動(dòng)如下：

首先，教師提出：Who can show us your writing？選擇一至兩名學(xué)生在投影儀上展示自己的作品并朗讀，在朗讀的過程中，教師要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，同時(shí)找出作文里的閃光點(diǎn)以及提出需要改進(jìn)的建議。在全班同學(xué)的參與評價(jià)后，教師再按照本課所制定的寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打星，最終確定學(xué)生的等級。教師評價(jià)的過程，也是給學(xué)生做示范批改作文的過程，為接下來的生生互評環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí)，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，可以將文章中出現(xiàn)的好詞好句批注出來，讓學(xué)生借鑒（如圖6）：

接著，教師提出：Can you help your classmate to correct the writing and give him/her the level？ 通過學(xué)生之間的互評，如：同桌互評、小組內(nèi)互評、優(yōu)等生與待優(yōu)生互評等形式，要求學(xué)生根據(jù)本課制定的寫作標(biāo)準(zhǔn)來批改作文。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)其他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，也可以找出彼此的問題，互相分享寫作經(jīng)驗(yàn)。這樣也可以在以后的寫作中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，取人之長，補(bǔ)己之短，久而久之，學(xué)生的寫作水平在不知不覺中得到了提高?；ピu的方式可以在評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在互改中提高學(xué)生的英語寫作能力。

最后，教師提出：Please read your own writing again and try to improve. 教師引導(dǎo)學(xué)生對照本課的寫作標(biāo)準(zhǔn)和同伴的批改結(jié)果，再次朗讀自己的作文，重新審視并反思作文中存在的問題，同時(shí)及時(shí)地修改和完善自己的作文。

寫作教學(xué)要求教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，立足單元教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，巧妙地將“聽”“說”“讀”“寫”這四種語言技能融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識和語言技能的同時(shí)，達(dá)到語言輸出的目的。教師在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地滲透寫作的內(nèi)容、寫作的技巧和寫作的支架，降低學(xué)生的寫作難度，消除他們的畏難心理，提高他們的自信心。同時(shí)，教師要注重寫作課的評價(jià)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中評、評中學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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