高飛

摘要：智慧課堂是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展背景形成的一種全新的課堂教學模式與教學路徑，同時也是彰顯信息技術(shù)教學特征、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學的重要方式。在智慧課堂教學環(huán)境下，教師開展課堂教學的方式以及學生參與課堂學習的模式均會得到相應的改變，特別是對教學素材的選擇、對教學內(nèi)容的開發(fā)以及對教學問題的設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)全面的創(chuàng)新與拓展，且能夠為學生帶來全新的課堂學習體驗和感受。因此，在智慧課堂教學模式的應用下，小學數(shù)學課堂教學環(huán)境必然會煥然一新。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間? 小學數(shù)學? 智慧課堂? 教學策略

一、智慧課堂概述

（一）智慧課堂界定

智慧課堂主要指讓課堂在信息技術(shù)平臺的應用中實現(xiàn)智能化、智慧化。智慧課堂是當前我國教育教學體系中重點發(fā)展的教學項目，同時也是各學科教師重點研究的教學途徑。在智慧課堂教學思路的應用與構(gòu)建中，學生的創(chuàng)造性思維會得到有效提升與發(fā)展，同時學生解決課堂學習問題的能力也會得到相應的進步。因此，智慧課堂的重點就體現(xiàn)在“如何基于智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)智慧空間”上，這是智慧課堂教學的核心，同時也是教師需要重點把控的教學要素。從當前國內(nèi)外對于智慧課堂的定義來看，并沒有明確其應用途徑與應用范圍，但是在現(xiàn)實教學活動的開展中，智慧課堂卻貫穿于每一個學科，體現(xiàn)在了每一節(jié)課程當中。

（二）智慧課堂實現(xiàn)的技術(shù)路線

從智慧課堂實現(xiàn)的技術(shù)路線上來分析，教師需要借助日常教學問題的設(shè)計來突出智慧課堂教學的有效性，并且要基于問題的角度對學生的核心素養(yǎng)進行重點建設(shè)與培養(yǎng)，以此確保以智慧為核心的課堂教學氛圍，以及以智能為基礎(chǔ)的課堂教學平臺?；诖?，智慧課堂必然會在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的有效應用下以及網(wǎng)絡(luò)學習空間的合理構(gòu)建下實現(xiàn)高效快速發(fā)展，且能夠為學生的學習素養(yǎng)提升以及教師的教學水平發(fā)展提供有效的幫助和支持。智慧課堂的構(gòu)建，是在課堂智能化以及學生智慧化兩者共生關(guān)系基礎(chǔ)上得以發(fā)展和延伸的。因此，小學數(shù)學教師在對智慧課堂進行設(shè)計與開發(fā)的過程中，需要牢牢把握上述兩點內(nèi)容，先對課堂進行智能化的設(shè)計，然后引導學生實現(xiàn)智慧化的學習?；诖?，智慧課堂的優(yōu)勢才能在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出來，且智慧課堂的教學理念才能得到有效的延續(xù)與應用。教師需要借助智慧課堂重點培養(yǎng)學生的學習能力和審美能力，同時還需要借此來端正學生的學習態(tài)度，改變學生的學習觀念，幫助學生構(gòu)建科學合理的學習目標和學習任務(wù)，并引導學生朝著既定的目標發(fā)展和進步。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間概念的梳理以及特征的分析

在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，智慧課堂的應用為學生提供了智慧化的學習空間，也為教師提供了智慧化的教學渠道。在這一背景下，教師可以借助信息技術(shù)的有效應用為學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間，從而對豐富的教學素材進行擷取。而學生在這一學習環(huán)境中，也實現(xiàn)了從傳統(tǒng)學習模式到全新學習路徑的有效改變，實現(xiàn)了個人思維的多元化發(fā)展，以及學習素材的大范圍融合。因此，智慧課堂在小學數(shù)學課堂中的應用，能夠為將來課堂教學工作的全面開展提供內(nèi)生力量，同時也可以為學生的學習認知和學習素養(yǎng)發(fā)展提供充沛動力。在我國教育部門正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》這一文件之后，我國教育教學體系的發(fā)展便為面向信息化做出了有效的建設(shè)和發(fā)展。在這一過程中，從最初的三通兩平臺開始，到后來的信息化教育進農(nóng)村，再到現(xiàn)在的智慧課堂構(gòu)建與發(fā)展，三個階段實現(xiàn)了我國教育教學體系信息化建設(shè)與發(fā)展的全面革新。特別是在當今的時代背景下，很多學校都開始面向智慧課堂的發(fā)展和進步，而智慧課堂的構(gòu)建需要有網(wǎng)絡(luò)學習空間的支持?；诖耍@一新詞匯走進了大家的視野，成為學校構(gòu)建智慧課堂重點關(guān)注的項目與問題。而什么是網(wǎng)絡(luò)學習空間，從本質(zhì)上分析，就是一種可應用的、統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育教學架構(gòu)體系。網(wǎng)絡(luò)學習空間是一種融合了教師教學、學生學習和課堂發(fā)展的綜合性結(jié)構(gòu)體，同時也是推動學科教學活動穩(wěn)定進步的原生動力。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）教學設(shè)計的策略

通過對當前部分教師在小學數(shù)學課堂教學中的現(xiàn)實情況的分析可以了解到，現(xiàn)階段，特別是廣大農(nóng)村中老年教師在設(shè)計課堂教學問題的時候，由于對當前教育信息化技術(shù)掌握不精，理論知識水平不高，教育現(xiàn)代化觀念不強，還是習慣性地應用傳統(tǒng)的教學思路與教學模式對問題進行創(chuàng)設(shè)，而面對如何借助智慧課堂構(gòu)建課堂教學問題，以及如何在網(wǎng)絡(luò)學習空間下創(chuàng)新數(shù)學教學問題，存在一定的認知不足和行動缺失。

從本質(zhì)上分析，此類教師在教學中雖然能夠基于智慧課堂教學路徑為學生提供知識的講解，幫助學生分析問題和解決問題。但是在面對知識解讀與分析的過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，不能很好地把現(xiàn)代教育信息技術(shù)融入進去。這就讓智慧課堂的教學價值無法得到有效發(fā)揮，從而成為傳統(tǒng)教學的絆腳石，甚至限制了智慧課堂教學工作的進一步開展，而且會影響到學生的學習素養(yǎng)，限制教師的教學水平發(fā)揮。因此，如何針對教學設(shè)計的問題進行智慧化的設(shè)計，是當前廣大農(nóng)村教師在小學數(shù)學教學中需要重點思考的一個問題，同時也是影響后續(xù)網(wǎng)絡(luò)學習空間構(gòu)建以及智慧課堂發(fā)展與延續(xù)的重要影響因素。假設(shè)教師在對學生進行“100以內(nèi)數(shù)字的認識”這一內(nèi)容教學時，若想借助智慧課堂的應用實現(xiàn)對學習空間的有效構(gòu)建，就需要教師對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新。在此，教師可以結(jié)合智慧教育的理念對0～100的數(shù)字進行趣味化的設(shè)計。借助動態(tài)視頻、組圖等內(nèi)容突出不同數(shù)字的特點。這樣，學生記憶的過程會更有效，而且在學習的過程中也會更輕松。同時，教師還需要結(jié)合“數(shù)字兒歌”的設(shè)計幫助學生掌握數(shù)數(shù)的方法與技巧，從而感受到數(shù)字排列的規(guī)律。這對于提升學生的數(shù)學知識學習能力，以及降低教師開展課堂教學的難度具有重要的幫助作用。此外，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)學習空間的應用將課堂教學內(nèi)容如“數(shù)字兒歌”“數(shù)字規(guī)律表”以及“數(shù)字動態(tài)圖”等進行信息的上傳。這樣，學生在興趣的引導和學習熱情的驅(qū)使下必然會對網(wǎng)絡(luò)學習空間中的內(nèi)容進行多次探究。這對于提升學生的學習效率具有重要的幫助作用。

（二）教學實施的策略

從教師對教學問題的講解與分析方面來看，部分教師在借助智慧課堂教學模式對學生進行課堂教學問題講解的過程中，存在教學素材選擇不合理、教學內(nèi)容應用不到位等問題。沒有優(yōu)質(zhì)的教學素材，很難讓教師真正地融入智慧課堂中，無法對學生開展有效的課堂教學，同時也無法讓學生深入智慧課堂平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間中，實現(xiàn)對個人學習問題以及學習短板的有效糾正和彌補，最終限制了學生學習素養(yǎng)的發(fā)展，同時也制約了智慧課堂在小學數(shù)學教學體系中的深耕與滲透。

很多教師開展教學工作時，自認為將一節(jié)課錄制下來的視頻素材、PPT講義、微課等在課后上傳到網(wǎng)絡(luò)學習空間中就是智慧課堂的體現(xiàn)。殊不知，這些教師上傳的內(nèi)容毫無營養(yǎng)價值可言，更談不上發(fā)揮智慧課堂的有效作用，并且面對各類頑固的教學問題以及出現(xiàn)的突發(fā)教學情境，也無法給出合理的解決辦法與有效的處理措施。最終，必然會導致智慧課堂網(wǎng)絡(luò)教學空間的應用流于形式，不能發(fā)揮應有的教學效果。教師在教學活動開展的過程中，需要結(jié)合問題的引導方式對學生進行有效的教學。在此，教師可以借助智慧課堂教學模式的應用，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選擇符合學生學習興趣的教學內(nèi)容和教學問題，然后在課堂上根據(jù)現(xiàn)實情況進行改變，從學生的生活角度入手展開設(shè)計。例如，在對學生進行“七巧板”這一內(nèi)容教學的時候，教師可以借助PPT課件為學生展示七巧板拼接成的各類圖案，然后鼓勵學生在課堂上進行對照拼接，從而幫助學生了解七巧板的拼接技巧與具體方法。隨后，教師可以告訴學生，七巧板當前已知可以拼接的各類圖案一共有120多種，在此教師可以將不同的圖形拼接視頻上傳到智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學習空間中供學生應用?；诖?，學生在課后必然會對智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學習空間中的七巧板拼接方法進行深入地學習和掌握。這不僅可以開發(fā)學生的智力，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生正確掌握圖形的應用以及圖形的組合方式。而且，這對于學生后續(xù)學習圖形的面積、周長、組合圖形的拼接，甚至圖形的變換等內(nèi)容都有一定的幫助作用。

（三）教學評價的策略

在教師對學生進行數(shù)學知識課后反思與總結(jié)教學的過程中，很多教師習慣性地將課堂教學問題羅列出來，然后把問題和學生進行一一對照，通過分析問題的方法面對面讓學生了解自己的學習不足與學習優(yōu)勢。這一方法在當前的智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學習空間中顯得非常無力，且在智慧課堂的構(gòu)建中更是無法發(fā)揮出其應有的教學價值。

部分教師認為，在課堂教學過程中采用智慧課堂教學路徑為學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間，學生就可以在課后對個人學習的問題進行有效分析與解讀，找出有效的應對方法和措施，殊不知，由于教師在教學反思的過程中無法借助智慧課堂教學路徑實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)學習空間的有效設(shè)計與開發(fā)，從而導致學生在課堂上積累的問題無法從課后的復習中進行彌補，更做不到對舊知識的復習鞏固。此外，部分學生雖然會主動地采取網(wǎng)絡(luò)學習空間來溫習功課，但是由于抓不住課堂教學的重點與難點，沒有突破難點的方法，因此學生自我復習工作的開展普遍存在偏差。因此，教師在教學評價中需要合理應用智慧課堂教學路徑，通過對網(wǎng)絡(luò)學習空間的設(shè)計，實現(xiàn)對學生評價活動的深入開展。在此過程中，教師可以借助智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學習空間為學生提供量化評價。而設(shè)計量化評價的指標主要有以下幾類：一是學生的課堂表現(xiàn);二是學生回答問題的正確率;三是學生完成練習題的質(zhì)量。基于此，教師可以對其進行權(quán)重配比的設(shè)計，從而突出不同評價版塊的重要性。這樣，學生就可以在課后從網(wǎng)絡(luò)學習空間中了解到自己在課堂學習中存在的問題，同時也能夠了解到個人學習的優(yōu)勢與不足。這對于降低學生的知識復習難度，糾正不利于學習的聽課方式和方法以及提升學生的問題糾正效率具有重要的幫助作用。教師在對學生進行量化評價的同時要把握一個標準，就是本著“鼓勵為主，引導先行，有錯就改”的態(tài)度設(shè)計評價標語，標注評價等級。這樣，不僅不會損害學生的自尊心和自信心，而且可以讓學生基于教師的正確引導實現(xiàn)對學習問題的有效解決。

結(jié)語

綜上所述，智慧課堂背景下網(wǎng)絡(luò)學習空間教育教學體系的構(gòu)建和實現(xiàn)，主要是依托教育與技術(shù)的完美結(jié)合而建立的。從小學數(shù)學課堂教學活動開展的現(xiàn)實需求來分析，基于智慧課堂教學背景網(wǎng)絡(luò)學習空間，可以將之看作一種教學技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物。因此，在未來的小學數(shù)學教學活動開展中，教師需要借助智慧課堂教學路徑的發(fā)展和建設(shè)需求，依托網(wǎng)絡(luò)學習空間的應用，實現(xiàn)對教學素材的有效擷取、對教學內(nèi)容的有效創(chuàng)新、對教學方法的有效構(gòu)建以及對教學環(huán)境的有效開發(fā)。

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責任編輯：黃大燦