“兵工精神”引領(lǐng)下的專業(yè)思政教育模式探索

劉軍強 閆莉 王洪喜 彭潤玲 王麗

摘? 要：為了落實機械類專業(yè)人才培養(yǎng)中“立德樹人”教育與專業(yè)教育的融合度不足的問題，將“兵工精神”作為專業(yè)思政教育的價值引領(lǐng)目標。通過對“兵工精神”的專業(yè)思政內(nèi)涵解析和工程教育認證中素養(yǎng)的聚類分析，以培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和專業(yè)課程教學體系的改進為切入點，形成融入“兵工精神”的價值塑造的機械類專業(yè)思政教育模式，并取得明顯的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：兵工精神;專業(yè)思政;培養(yǎng)目標;畢業(yè)要求

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0146-04

Abstract： In order to realize the problem of insufficient integration of "foster character and civic virtue education" and professional education in the training of mechanical professional talents， the "ordnance industry spirit" is taken as the value leading goal of professional ideological and political education. The paper analyzes the "ordnance industry spirit" professional education connotation and accomplishment in engineering education accreditation， training objectives， graduation requirements and improvement of the professional course teaching system as a breakthrough point， finally forms into "ordnance industry spirit" the value of the shape of mechanical professional education of education mode， and achieved obvious effect.

Keywords： Ordnance Industry Spirit; fostering character and civic virtue education; training objective; graduation requirements

在當前信息流動加速、全球化趨勢加快背景下，機械類專業(yè)面臨以新能源技術(shù)、智能制造及大規(guī)模定制為特征的新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造業(yè)深度融合產(chǎn)生的交叉學科引領(lǐng)。機械制造領(lǐng)域新技術(shù)、新業(yè)態(tài)迫切需要培養(yǎng)出具有知識基礎(chǔ)寬、創(chuàng)新能力強的技術(shù)人才[1]。隨著 “中國制造2025”全面展開，我國正在加速實現(xiàn)由制造大國到制造強國的轉(zhuǎn)換，尤其在當前關(guān)鍵技術(shù)引進不斷被限制的國際環(huán)境中，更需要富有愛國精神、開拓精神和奉獻精神的人才推動制造技術(shù)全方位革新與進步。目前，各高校將“立德樹人”作為教育領(lǐng)域改革的關(guān)鍵著力點和突破點，通過構(gòu)建不同路徑，來提升高校立德樹人路徑的精準性與有效性[2-4]。從實現(xiàn)“立德樹人”的路徑研究來看，大部分研究還主要集中在以學工系統(tǒng)主導(dǎo)的思想政治工作領(lǐng)域。作為落實“立德樹人”教育最重要的單元之一，專業(yè)思政教育以專業(yè)課程為載體，挖掘?qū)I(yè)課程的特點和優(yōu)勢，使之提煉為專業(yè)核心價值體系，在專業(yè)課的教學實踐中，實現(xiàn)知識傳授和人文價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，努力打造成為有故事性、靈魂性的課堂，來實現(xiàn)“立德樹人”的隱形“課程思政”的目的[5]，因而具有專業(yè)教育與思政教育融合的專業(yè)學科獨特性和體系性。

西安工業(yè)大學共設(shè)置5個機械類專業(yè)，包括2個已經(jīng)通過工程教育專業(yè)認證的國家一流專業(yè)，在長期發(fā)展中共培養(yǎng)出了以兵器工業(yè)集團公司首席科學家、學科帶頭人、型號武器設(shè)計總師為代表的裝備制造領(lǐng)域各類人才近2萬人，專業(yè)以國防特色學科為依托，以兵器制造、測試實驗室為平臺，以奉獻兵工事業(yè)的大批專業(yè)教師為條件，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，將“兵工精神”培養(yǎng)作為專業(yè)思政教育的切入點，將“兵工精神”教育目標融入機械類專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標中，形成以“兵工精神”為價值引領(lǐng)的專業(yè)思政教育模式。

一、“兵工精神”中專業(yè)思政內(nèi)涵

“兵工精神”全稱“人民兵工精神”，是我國歷代兵工人在建設(shè)人民兵器事業(yè)的長期實踐中形成的把“一切獻給黨”的崇高信念、“自力更生、艱苦奮斗、開拓進取、無私奉獻”的優(yōu)良傳統(tǒng)和“國家利益高于一切”的價值觀[6]。

把“一切獻給黨”是一種理想信念，培養(yǎng)學生的忠誠意識，即對黨的忠誠、對將來從事的企業(yè)及職業(yè)的忠誠，可以塑造學生的精神靈魂。“國家利益高于一切”是一種價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷，尤其是在當前國際環(huán)境下，迫切需要培養(yǎng)出一批面臨國家各項重大技術(shù)攻關(guān)、關(guān)鍵零部件制造等工作時，能想國家所想，急國家所急，以服務(wù)國家國防建設(shè)、服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展為己任的優(yōu)秀技術(shù)人才?！白粤Ω⑵D苦奮斗、開拓進取、無私奉獻”是工程技術(shù)高度職業(yè)素養(yǎng)的提煉，其包含了勇于開拓的創(chuàng)新精神、堅忍不拔的意志力和耐挫力、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)、通力合作的團隊精神。

二、“兵工精神”引領(lǐng)下的專業(yè)思政教育目標

通過對新的國際背景和時代條件下的國防工業(yè)一線人才需求分析，結(jié)合地方性行業(yè)院校辦學定位、大學生的知識現(xiàn)狀及心理特征，提出“兵工精神”在機械類專業(yè)人才培養(yǎng)中的專業(yè)思政教育目標：堅定的社會主義理想信念（包括忠誠于黨、忠誠于企業(yè)、有大局意識）、有國際視野下心懷“制造強國”夢想、具有職業(yè)擔當與可持續(xù)發(fā)展理念、勇于開拓的創(chuàng)新精神、堅忍不拔的意志力、肯吃苦耐勞的勞動品質(zhì)、通力合作的團隊精神。如圖1所示。

三、“兵工精神”培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

通過修訂機械類人才培養(yǎng)方案，將“兵工精神”專業(yè)思政教育目標融入機械類專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系中，形成了以“兵工精神”為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)路徑，如圖2所示。根據(jù)工程教育專業(yè)認證理念，將專業(yè)思政教育目標通過凝煉，寫入培養(yǎng)目標，根據(jù)“兵工精神”養(yǎng)成的過程所需要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)以及對培養(yǎng)目標的全面支撐制訂專業(yè)畢業(yè)要求，由此構(gòu)建專業(yè)課程體系，將專業(yè)思政教育目標全面融入課程教學目標中。

在課程體系中，機械類專業(yè)增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學、工程倫理、工程技術(shù)經(jīng)濟等課程擴大通識教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、職業(yè)責任和可持續(xù)發(fā)展理念。通過充分挖掘兵器科學技術(shù)學科與機械工程學科交叉內(nèi)容，開發(fā)了以兵器制造為對象的特色課程資源，如特種加工技術(shù)、深孔加工技術(shù)、兵器材料與制造技術(shù)等，形成一定規(guī)模的專業(yè)課程模塊，供不同個性需求的學生選修。開發(fā)了面向兵工產(chǎn)品開發(fā)全過程的設(shè)計、制造與控制的專業(yè)綜合性項目實踐——智能火炮跟瞄系統(tǒng)，替代目前專業(yè)綜合實驗，并由不同專業(yè)及方向構(gòu)成團隊開展;形成面向兵工產(chǎn)品的生產(chǎn)實習與專業(yè)實習模式;通過教師兵工科研成果進教學的方式，將兵工產(chǎn)品融入到學生實驗、課程設(shè)計中;采取成立兵器科技競賽和建立兵器“第二課堂”等措施和方法。

四、“兵工精神”為引領(lǐng)的專業(yè)思政教育過程

為了能夠有效地將承載“兵工精神”的“立德樹人”教育和以凸顯“兵器制造”的專業(yè)能力培養(yǎng)融入到機械類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，項目基于心理學中價值觀念形成的四個階段，將“兵工精神”培養(yǎng)分為4個階段：兵工認知、兵工意識、兵工情懷和兵工品質(zhì)，在每個階段分別與課程體系結(jié)合起來，形成在不同階段價值、能力和知識的形成鏈。對各階段的培養(yǎng)路徑，采用以課程思政建設(shè)為契機，按畢業(yè)要求對各類課程提出課程思政的培養(yǎng)目標，與課程目標結(jié)合，融入到課程評價與持續(xù)改進中，形成將機械類兵工特色人才培養(yǎng)路徑。如圖3所示。

（一）兵工認知的培養(yǎng)階段

在通識類課程中主要培養(yǎng)對兵工的認知，同時增加以下教學環(huán)節(jié)：在入學教學的專業(yè)介紹環(huán)節(jié)，加大專業(yè)與兵工制造淵源和兵器知識、兵工制造案例介紹，入學教育還采用校兵器館參觀、學院特色實驗室介紹。

（二）兵工意識的形成階段

在學科基礎(chǔ)類課程學習、課程實踐中逐步形成兵工意識。同時，通過在專業(yè)導(dǎo)論、學科前沿講座等課程目標中增加兵工制造對象及實例、建立兵器“第二課堂”等方式加強學生兵工意識。

（三）兵工情懷的養(yǎng)成階段

將兵工情懷的養(yǎng)成要求寫入專業(yè)課程及實踐學習的課程目標中，同時通過與兵工制造相關(guān)的課程學習、參加武器系統(tǒng)研發(fā)與生產(chǎn)專家作講座等方式進一步強化學生的兵工情懷。

（四）兵工品質(zhì)的塑造過程

通過每年針對一年新生舉辦加農(nóng)炮設(shè)計大賽，參賽基本能夠覆蓋機械類專業(yè)的所有學生，并定期舉辦和參加武器創(chuàng)新設(shè)計競賽，武器相關(guān)的學科競賽。通過學院開設(shè)的兵器類虛擬仿真實驗，在火炮系統(tǒng)機構(gòu)設(shè)計、火炮瞄準與內(nèi)彈道性能測試、身管武器深孔加工技術(shù)等方面進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的兵器制造技術(shù)能力以及兵工制造的意志品質(zhì);在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，增加兵器設(shè)計與制造相關(guān)畢業(yè)設(shè)計題目等方式培養(yǎng)學生的兵器研發(fā)與設(shè)計能力。在學生的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，學校與北方動力有限責任公司簽訂了國家校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，該公司以坦克發(fā)動機為主要產(chǎn)品，學生通過實地深入感受兵工企業(yè)文化，學習兵器裝備的專業(yè)技能，逐步塑造學生的兵工品質(zhì)。

五、培養(yǎng)效果分析及結(jié)論

項目為了檢驗實施以來的培養(yǎng)效果，就專業(yè)認證建設(shè)中使用的畢業(yè)要求達成情況分析，采用應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查的方法，對2021屆機械類專業(yè)畢業(yè)生，以2020版培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求為目標，就本專業(yè)教育教學活動對學生各項能力和素質(zhì)的培養(yǎng)情況進行了調(diào)查分析。畢業(yè)要求達成情況自評結(jié)果如圖4所示。

調(diào)研結(jié)果顯示，對畢業(yè)生的“兵工精神”培養(yǎng)效果明顯：畢業(yè)生到條件艱苦兵工企業(yè)就業(yè)意愿、國際視野及“制造強國”夢想、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)、人文素養(yǎng)和社會責任感、團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)責任等方面的分析數(shù)據(jù)均超過了0.85（強）。通過對問卷進行畢業(yè)要求達成情況分析，結(jié)果如圖4所示，學生思想與品質(zhì)、職業(yè)與規(guī)范的達成程度很好（0.85以上），工程知識、問題分析、工具使用、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、個人與團隊、溝通能力、終身學習能力達成情況較好（0.8以上）。將“兵工精神”培養(yǎng)融入專業(yè)思政教育全過程，形成在人才培養(yǎng)過程中明晰的 “立德樹人”價值引領(lǐng)，可以在學生價值塑造中發(fā)揮明顯作用。

參考文獻：

[1]李拓宇，李飛，陸國棟.面向“中國制造2025”的工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析[J].高等工程教育研究，2015（6）：17-23.

[2]鄭慶華.通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展：新時代中國特色一流本科人才培養(yǎng)路徑探索[J].中國大學教學，2018（10）：9-14.

[3]李力，金昕.新時代高校立德樹人的內(nèi)涵、難點及實現(xiàn)路徑[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019（2）：149-154.

[4]楊斌.踐行“三位一體”教育理念全面建設(shè)一流人才培養(yǎng)模式[J].清華大學教育研究，2018（3）：1-6.

[5]王迎春，楊福平，姜丙坤.關(guān)于課程思政和專業(yè)思政的認識和思考[J].現(xiàn)代交際，2020（16）：142-143.

[6]《紅色基因》編寫組.紅色基因[M].北京：黨建讀物出版社，2016.

基金項目：系2021陜西本科和高等繼續(xù)教育教學改革研究項目“專業(yè)思政教育中教學質(zhì)量評價體系研究——以機制專業(yè)為例”（21BY075）階段性研究成果

作者簡介：劉軍強（1976-），男，漢族，甘肅甘谷人，碩士，副教授，專業(yè)負責人，研究方向為先進制造技術(shù)、深孔加工技術(shù)。