歐紅香等

摘 要：在專業(yè)認(rèn)證過程中，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)為實(shí)施成果導(dǎo)向教育提供重要的證據(jù)支持。文章主要闡述了畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與組織實(shí)施，并以常州大學(xué)安全工程專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求確定、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與人員組建、課程體系與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系以及達(dá)成度評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面，分析了專業(yè)認(rèn)證過程中畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)，指出課程的定量考核及其權(quán)重確定是開展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)要求；安全工程；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0004-02

在2013年6月19日召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員，成為我國工程教育認(rèn)證過程中的一個(gè)重要里程碑，對(duì)我國工程教育國際化具有重要意義[1-2]。工程教育認(rèn)證的核心是工程專業(yè)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育，要求參加認(rèn)證專業(yè)必須：（1）明確畢業(yè)要求；（2）按畢業(yè)要求安排教學(xué)活動(dòng)；（3）對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。我國專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求“專業(yè)必須通過評(píng)價(jià)證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求”，但當(dāng)前普遍情況是專業(yè)在評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成方面缺乏足夠的量化證據(jù)支持，這將影響我國的轉(zhuǎn)正工作。如何開展畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)鮮見報(bào)道，為此，結(jié)合常州大學(xué)安全工程專業(yè)認(rèn)證和國家工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的要求，構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、畢業(yè)要求為目標(biāo)、課程體系為支撐的畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并用于學(xué)校安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)踐。本文將為相關(guān)專業(yè)認(rèn)證過程中畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)提供參考。

一、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證“能力為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的理念，對(duì)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度開展評(píng)價(jià)。構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)體系既可保證有序開展評(píng)價(jià)、有效體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，也是認(rèn)證過程的一個(gè)重要組成部分。

畢業(yè)要求是評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)對(duì)象，也是衡量學(xué)生能力培養(yǎng)的指標(biāo)。首先必須根據(jù)社會(huì)的人才需求和學(xué)校辦學(xué)定位，確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，明確學(xué)生畢業(yè)要求，并將每項(xiàng)畢業(yè)要求合理分解為若干具體的指標(biāo)點(diǎn)，確定支撐畢業(yè)要求的課程體系、對(duì)應(yīng)課程的權(quán)重值，實(shí)施定量評(píng)價(jià)，由此構(gòu)成一個(gè)從上至下、內(nèi)嵌循環(huán)的達(dá)成度評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

系統(tǒng)構(gòu)建過程中，支撐畢業(yè)要求的課程體系以及每一項(xiàng)畢業(yè)要求與相關(guān)支撐課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系及其權(quán)重的確定是實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

二、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的組織實(shí)施

評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是達(dá)成度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，正確的組織實(shí)施才能保證定量評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)的組織實(shí)施如圖1所示。

評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和人員要將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為2—4項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，分析課程考核的合理性，確定評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)過程中，支撐畢業(yè)要求的各課程為評(píng)價(jià)依據(jù)，這些可以量化考核的課程以及課程的權(quán)重，構(gòu)成量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)按式（1）計(jì)算課程達(dá)成畢業(yè)要求的定量評(píng)價(jià)值；根據(jù)各課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值，計(jì)算出所支撐畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)值，評(píng)價(jià)周期可選2—4年。將每一項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷該項(xiàng)畢業(yè)要求是否達(dá)成。

達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)相對(duì)值，不同學(xué)校和專業(yè)都可能不一樣，需要結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況分析確定，不能僅簡單采用課程考核的平均分作為課程評(píng)價(jià)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)過高將難以實(shí)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)太低則失去其激勵(lì)效果。

三、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

以常州大學(xué)安全工程專業(yè)為例，討論工程教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)畢業(yè)要求達(dá)成度定量考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求

常州大學(xué)位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，具有鮮明的石油石化行業(yè)特色，所在地區(qū)安全工程專業(yè)人才供不應(yīng)求。為此，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才需求和學(xué)校的辦學(xué)特色（立足地方、服務(wù)行業(yè)、面向國際），提出了學(xué)校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的10項(xiàng)畢業(yè)要求。

（二）組建評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與人員

為保證評(píng)價(jià)有序開展及評(píng)價(jià)結(jié)果合理性，學(xué)院成立由教學(xué)副院長直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師等具體實(shí)施的工作小組，并接受專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的監(jiān)督，評(píng)價(jià)工作小組負(fù)責(zé)確定畢業(yè)要求支撐課程體系、各課程與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的關(guān)系以及各課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和權(quán)重值等，并對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)的課程從考核的形式、內(nèi)容和結(jié)果等方面確認(rèn)課程考核合理性。

（三）構(gòu)建支撐課程體系

結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位及安全工程專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建由數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、工程基礎(chǔ)、安全工程專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)踐等六大模塊共75門課程構(gòu)成的支撐課程體系。根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容等，確定各課程與每項(xiàng)畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，部分課程與10項(xiàng)畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1，表中對(duì)應(yīng)關(guān)系有“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”三種，這對(duì)課程權(quán)重確定有指導(dǎo)意義，對(duì)應(yīng)關(guān)系為“H”的權(quán)重一般不小于0.3，而“L”的權(quán)重值較低，不超過0.2。

（四）畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的實(shí)施程序

1.由評(píng)價(jià)工作小組確定達(dá)成度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)

周期。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及實(shí)際教學(xué)情況，經(jīng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)討論，確定此次畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為0.75，評(píng)價(jià)周期為2年，課程評(píng)價(jià)周期為1年，每門課程選取連續(xù)兩屆學(xué)生進(jìn)行分析計(jì)算。

2.將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為2—4個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，確定支撐各指標(biāo)點(diǎn)的課程及其權(quán)重，明確課程的主講教師為課程達(dá)成度計(jì)算的責(zé)任人。以畢業(yè)要求3的達(dá)成度定量計(jì)算為例，將其分解為4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，支撐課程15門，課程權(quán)重見表2。

3.課程責(zé)任人根據(jù)式（1），以該課程連續(xù)兩屆學(xué)生為樣本，計(jì)算課程每學(xué)年的達(dá)成度值。要注意，如以課程考核的試卷得分進(jìn)行計(jì)算，則只計(jì)算與該指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)試題的得分及其平均分，尤其是當(dāng)該課程同時(shí)支撐其他畢業(yè)要求時(shí)，要避免將課程試卷全部成績計(jì)入。以“化工原理與工藝”為例，分別計(jì)算安全工程10級(jí)和11級(jí)該課程的達(dá)成度值，結(jié)果分別為0.160和0.156，其他課程類似。最后，取各課程評(píng)價(jià)值中的最小值，與其他課程匯總，計(jì)算總達(dá)成度評(píng)價(jià)值。畢業(yè)要求3的達(dá)成度計(jì)算結(jié)果見表3，畢業(yè)要求3的達(dá)成度為0.76 （>0.75），評(píng)價(jià)合格。

其他9項(xiàng)畢業(yè)要求的計(jì)算類似，由此計(jì)算出所有畢業(yè)要求的達(dá)成度值，并與達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，分析各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度情況，根據(jù)達(dá)成度結(jié)果匯總支撐課程體系、培養(yǎng)過程等有待改進(jìn)之處，為新一輪評(píng)價(jià)周期提供持續(xù)改進(jìn)依據(jù)。此次評(píng)價(jià)，10項(xiàng)畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)結(jié)果均為“達(dá)成”。

四、結(jié)語

第一，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，構(gòu)建畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)系統(tǒng)是開展畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)的前提，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)判斷實(shí)施認(rèn)證的專業(yè)是否實(shí)施成果導(dǎo)向教育具有重要意義。體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的畢業(yè)要求要綜合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等確定。

第二，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與人員的組成在定量評(píng)價(jià)體系實(shí)施過程中有著舉足輕重的作用，需要直接責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)骨干教師等的參與，以保證定量評(píng)價(jià)的順利開展。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的合理分解、支撐畢業(yè)要求課程體系構(gòu)建是實(shí)施定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，課程與指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)、課程的可量化考核性及其權(quán)重的確定構(gòu)成定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。

第三，課程評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可用于判斷畢業(yè)要求的整體達(dá)成度情況，也可為今后課程持續(xù)改進(jìn)提供新思路。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果不僅為專業(yè)認(rèn)證過程中實(shí)施成果導(dǎo)向教育提供量化評(píng)價(jià)支持，也為人才培養(yǎng)、課程體系改革、學(xué)科發(fā)展等提供新的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲，盛敏.深化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理解，提升自評(píng)工作質(zhì)量[J].

高等工程教育研究，2014，（5）.

[2]邵輝，葛秀坤，畢海普等.工程教育認(rèn)證在專業(yè)建設(shè)中的

引領(lǐng)與改革思考[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，

2014，（15）.

[3]李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求，推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中

國大學(xué)教學(xué)，2014，（6）.