陳慶春 郭俊美 王朝霞 肖中俊

摘? 要：混合教學(xué)模式已成為信息化時代的教學(xué)新常態(tài)，將專業(yè)課程和思政教育進行結(jié)合，開辟測控專業(yè)課程思政的教學(xué)新模式，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系。線上和線下教學(xué)的有機融合，發(fā)揮教師隊伍的“主力軍”、課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)的“主渠道”作用，推進科教融合、教學(xué)改革和新時代人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;測控專業(yè);課程思政;優(yōu)化策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0193-04

Abstract： The mixed-mode teaching is a new teaching norm of the information age. The professional courses and ideological and political education are combined for opening up a new mode of ideological and political courses inmeasurement and control technology and instrumentation， forming a new teaching relationship with students as the main body and teachers as the leading force. The organic integration of online and offline teaching has brought into play the role of the main force of the teacher team， the main battlefield of curriculum construction and the main channel of classroom teaching. The programme is designed to promote the high-quality development of the integration of science and education， teaching reform and talent training in the new era.

Keywords： mixed-mode teaching; Measurement and Control Technology and Instrumentation; ideological and political? courses; optimization strategies

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)全面進入信息化時代。教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。因此，線上和線下教育的深度融合成為必然，混合式教學(xué)必將成為教學(xué)的新常態(tài)。

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，更加強調(diào)以學(xué)生為中心，提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的考核方式，更好地因材施教，教與學(xué)的效果得到升華[1]。混合教學(xué)模式可以發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，加強學(xué)生在教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，建立高效團隊學(xué)習(xí)機制，促進學(xué)生間學(xué)術(shù)交流和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成[2]。線上線下混合式的教學(xué)模式在“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”上發(fā)揮了積極作用[3]。測控技術(shù)與儀器專業(yè)是工科類高新技術(shù)密集型綜合學(xué)科，是我國儀器儀表行業(yè)唯一的本科專業(yè)，融合了機械、電子、電路、光學(xué)和計算機等多學(xué)科，專業(yè)面很廣。傳感器技術(shù)與應(yīng)用[4]、自動控制原理[5]、虛擬儀器[6]、智能儀器設(shè)計基礎(chǔ)[7]、信號分析與處理[8]和圖像處理技術(shù)[9]等主干課程都經(jīng)歷了線上線下混合教學(xué)模式改革，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，為開展混合式教學(xué)提供了參考。

測控專業(yè)課程的混合式模式改革也給專業(yè)課程思政帶來了思考：如何在混合式教學(xué)模式中設(shè)計和開展課程思政？如何通過混合式教學(xué)模式下的課程思政達到思政教育的目的？這些都將是亟待解決的、全新的重要研究課題，探索混合式教學(xué)模式的專業(yè)課程思政優(yōu)化策略有一定的必要性和重要性。

一、基于混合教學(xué)模式的測控專業(yè)課程思政意義

（一）探索混合教學(xué)模式，推進科教融合理念的發(fā)展

科教融合是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念[10]。我國高等教育從科教并重轉(zhuǎn)向科教融合則是高等教育強國建設(shè)的必然選擇，是時代賦予我國大學(xué)的一個核心命題[11]。齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）以科教融合為契機，為推進山東新舊動能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略，優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，推動學(xué)科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，以實現(xiàn)“培育一流學(xué)科、打造一流平臺、集聚一流人才、多出一流成果”的目標。

在此契機和機遇下，測控技術(shù)與儀器專業(yè)成為探索重基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)“新模式”的試點，自2019級開始采用“2+2”兩段式人才培養(yǎng)模式，前一階段由教學(xué)單位主導(dǎo)、研究所參與開展“通識教育課+專業(yè)基礎(chǔ)課”的課程教學(xué);后一階段由研究所專業(yè)科研團隊主導(dǎo)、教學(xué)單位參與建設(shè)“專業(yè)方向課+特色實踐課”的專業(yè)課程體系，形成更加科學(xué)合理的“院所一體化”人才培養(yǎng)體系。

新的機遇也帶來新的挑戰(zhàn)，“2+2”兩段式人才培養(yǎng)模式帶來了地域的限制，學(xué)生和專業(yè)課任課教師分別居于青島和濟南兩地，不能實時做到面對面地交流，教學(xué)效果可能會大打折扣。然而，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以很好地解決這種多校區(qū)的辦學(xué)格局帶來的教學(xué)質(zhì)量問題，對于課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，任課教師和學(xué)生及時溝通，充分利用線上和線下的時間和資源，有效地完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，推進科教融合理念的發(fā)展。

課前，學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)使下，有目標地學(xué)習(xí)并提出問題，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課中，通過線下的課堂教學(xué)對主要內(nèi)容的重點講述和小組討論，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，通過師生的交流互動和思想的碰撞，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

課后，通過線上答疑或討論平臺，實時地解決學(xué)生隨時提出的問題，交流討論個人對于知識點的見解，可以及時反饋學(xué)生知識和能力發(fā)展的動態(tài)。

（二）創(chuàng)新混合教學(xué)模式，順應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢

各地區(qū)和高校之間存在教學(xué)資源、師資力量的配置不平衡，混合教學(xué)模式可以打破這種不平衡狀態(tài)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源既可以面向?qū)W生，通過直觀的視聽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也可以面向任課教師，通過直面地展示拓展教師的專業(yè)知識和教學(xué)方法。

線上線下的互動交流，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，提升了學(xué)生的主體地位，既順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，又適合當(dāng)代大學(xué)生的個性化需求，有助于提高學(xué)生的知識視野和能力素養(yǎng)。課前、課中和課后環(huán)節(jié)拓寬了思想政治教育的主渠道，為專業(yè)課程思政的教學(xué)改革提供了更廣闊的空間。線上線下豐富的教學(xué)形式蘊含多種思政元素，包括任務(wù)和目標驅(qū)使下主動積極學(xué)習(xí)的人生觀，提出問題、分析問題和解決問題的世界觀，對于優(yōu)質(zhì)資源認知、理解和判斷的價值觀，分組討論交流的團結(jié)合作和改革創(chuàng)新，以及專業(yè)課程知識體系所體現(xiàn)出的工匠精神和科學(xué)態(tài)度等。

（三）實踐混合教學(xué)模式，滿足新時代人才培養(yǎng)的需求

習(xí)近平總書記在黨的第十九大報告中指出，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”。高校作為培養(yǎng)新時代人才主陣地，必須促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教育和教學(xué)質(zhì)量，致力于多樣化的卓越人才培養(yǎng)，為國家和民族的發(fā)展提供人才支撐。

混合教學(xué)模式的測控專業(yè)課程思政將信息技術(shù)與思政教育深度融合，采用與時代發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)方式，將專業(yè)課與思政元素有機融合，選擇學(xué)生易于接受的形式，通過潤物細無聲的方式，培養(yǎng)新時代呼喚的有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷的有志青年，能夠應(yīng)對變化和解決復(fù)雜問題的跨學(xué)科復(fù)合型人才，具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，富有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、勇于創(chuàng)新實踐的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[12]。

二、基于混合教學(xué)模式的測控專業(yè)課程思政優(yōu)化策略

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：課程思政的建設(shè)，教師隊伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是“主渠道”?；旌辖虒W(xué)模式的測控專業(yè)課程思政分別從這三個方面開展進行策略的優(yōu)化，如圖1所示。

（一）提高教師隊伍的素質(zhì)，發(fā)揮教師的主力軍作用

教師是課程思政的關(guān)鍵。在教學(xué)過程的朝夕相處中，教師是與學(xué)生接觸最密切的人，他們是學(xué)生的鏡子，是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)者。因此，任課教師必須具備較強的思政教學(xué)能力。

首先，任課教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，這是前提保障。任課教師能夠深刻地理解專業(yè)知識，具備扎實的實際應(yīng)用能力，能敏銳地挖覺蘊含的思政元素，正確剖析思政元素與知識點的結(jié)合度，最終將思政教育成功地融入教學(xué)。

其次，任課教師應(yīng)具備端正的專業(yè)態(tài)度，這是重要元素。任課教師應(yīng)加強思想政治理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列講話，深入理解立德樹人的含義，充分解讀“四個自信”“四個意識”“六個思維”，以此尋找思政元素的關(guān)注點和傳播點;深入學(xué)習(xí)中國特色社會主義思想的理論體系，掌握正確的政治理論，提高政治覺悟;學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高自身的文化修養(yǎng)，準確理解和把握社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，真正講好中國好故事。任課教師可以通過教學(xué)活動展現(xiàn)自身的人格魅力，以自身的人格魅力對學(xué)生進行引導(dǎo)。

最后，任課教師應(yīng)具備熟練的專業(yè)技能，這是核心能力。線上線下混合教學(xué)模式需要將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線課程資源有機融合，并利用各種平臺開展線上教學(xué)，因此，任課教師要具備較強的信息技術(shù)綜合能力。中國大學(xué)慕課、騰訊會議、釘釘、超星學(xué)習(xí)通和智慧樹等多個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為開展線上教學(xué)提供了免費資源和服務(wù)。然而，這些學(xué)習(xí)平臺各有特色，任課教師需要花費大量的時間和精力進行合理選擇和使用，因此，這就需要任課教師樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，以科學(xué)的態(tài)度利用各種技術(shù)培訓(xùn)和研修的機會學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，不斷提升線上授課的綜合能力。

線上線下混合教學(xué)模式作為一種全新的方式，不只是將原來的線下課堂教學(xué)內(nèi)容和方式原封不動地搬到線上，需要運用全新的思維和方法去對待，因此，任課教師需要具備較強的混合式教學(xué)的組織能力。在新的教學(xué)模式下，重新梳理教學(xué)內(nèi)容和資源，合理地設(shè)計線上和線下內(nèi)容，做好線上和線下的銜接與呼應(yīng);設(shè)計學(xué)生易于接受的教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性;不定期地與學(xué)生進行交流，實時了解學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果，進行學(xué)習(xí)過程的管理。

（二）加強課程的思政建設(shè)，發(fā)揮課程的主戰(zhàn)場作用

課程是課程思政的載體。教育部《教育信息化2.0 行動計劃》提出百區(qū)千校萬科引領(lǐng)行動，計劃推出3 000門國家精品在線開放課程，建設(shè)7 000門國家級和1萬門省級線上線下高等教育精品課，充分發(fā)揮示范課例的輻射效能;提出信息素養(yǎng)全面提升行動，完善課程方案和課程標準，充實適應(yīng)信息時代、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

慕課學(xué)習(xí)平臺，國家級、省級的優(yōu)質(zhì)課等線上教學(xué)資源為混合式教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和完善的支持服務(wù)，依托這些教學(xué)資源，充分利用騰訊會議、釘釘、超星學(xué)習(xí)通和智慧樹等多個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，可以滿足優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)需求。然而，不同高校的資源具有專業(yè)針對性強的特點，受眾具有一定的局限性，并不完全適合本校的測控專業(yè)學(xué)生，因此，建設(shè)適合本校測控專業(yè)學(xué)生的課程很有必要。

將測控專業(yè)培養(yǎng)目標放到第一位，結(jié)合“立德樹人”的社會主義人才培養(yǎng)目標，立足于線上和線下混合式教學(xué)，重新修訂和完善每門課程教學(xué)目標和大綱，確定課程的思政維度，構(gòu)建相應(yīng)思政教育體系和總體框架，開展課程頂層設(shè)計研究。整體把握并設(shè)定專業(yè)課程與思想政治融合教育內(nèi)容，推進各課程的同頻共振與和弦同奏，做到有章可循。

結(jié)合測控專業(yè)發(fā)展特點和學(xué)科前沿，重新梳理和加工課程的知識體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的差異。針對大學(xué)生接受能力強和可塑性佳的特點，通過在課程的適合章節(jié)中融入課程發(fā)展史上的典型人物和事跡，關(guān)鍵技術(shù)的歷史發(fā)展與成果，知識體系的區(qū)別與聯(lián)系，電路和元件的設(shè)計和使用準則，理論知識的實際應(yīng)用，等等。實現(xiàn)課程內(nèi)容和思政元素的有機融合，增強課程的吸引力和感染力，發(fā)掘愛國主義精神、社會主義制度的優(yōu)越性，開闊學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓そ尘窈娃q證思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

緊密結(jié)合儀器專業(yè)課程的特點與建設(shè)要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采用分專題、模塊化的方法，著力將分散的思政元素有效整合形成體系，把握適宜的廣度和深度。根據(jù)每個模塊內(nèi)知識點以及各個模塊之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，按一定的規(guī)律對各模塊進行有機關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機融合，將思政滲透、貫穿教學(xué)全過程，提升課程思政的說服力和實效性。

（三）改革教學(xué)模式與方法，發(fā)揮課堂的主渠道作用

課堂是課程思政的渠道。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“用好課堂教學(xué)這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[13]”通過線上和線下兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

線上和線下混合教學(xué)模式不只是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，而是以課前、課中和課后三個階段為主線進行的，三個環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。

課前，任課教師充分利用中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等MOOC平臺提供的優(yōu)秀教學(xué)資源，制作剖析學(xué)習(xí)任務(wù)的重點、難點和關(guān)鍵點的微課，采用微信、QQ、雨課堂和釘釘?shù)染€上平臺提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，通過提出開放性的問題，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。線上學(xué)習(xí)后完成在線練習(xí)和測試，對學(xué)生的知識點掌握程度進行前測，了解學(xué)生的知識儲備，有針對性地設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動。

課中，線下采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論和演示等方式，教師作為主導(dǎo)和組織者，根據(jù)學(xué)生課前的反饋，精心設(shè)計和實施教學(xué)過程，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，不僅使學(xué)生完成知識的內(nèi)化，更助于培養(yǎng)學(xué)生的表達溝通和協(xié)作能力。

課后，通過自建校內(nèi)共享的線上教學(xué)互動平臺，采用異步SPOC方式拓展知識的實際應(yīng)用，學(xué)生自主選擇項目強化訓(xùn)練，通過線上教學(xué)互動平臺實時交流項目中遇到的問題，師生之間自由交流產(chǎn)生思想的碰撞，進一步加強對知識的理解和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。教師和學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式對課程內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維。建立線上和線下多元課程評價體系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)進行評價，采用教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式，考查學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的效果，并將每個環(huán)節(jié)的分數(shù)并入最終的考核成績，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)束語

線上線下混合教學(xué)模式形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，推進了新時代人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。專業(yè)課程和思政教育以混合教學(xué)模式進行結(jié)合，開辟了測控專業(yè)課程思政的教學(xué)新模式，讓教師隊伍的“主力軍”，課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)的“主渠道”有了更深的涵義。

參考文獻：

[1]于英華，袁紅旗，陳海峰，等.線上線下混合式教學(xué)有效模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（17）：34-35.

[2]佀同光，劉夏，徐秀杰，等.線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代計算機，2020（21）：96-100.

[3]于海雁，龐杰，李曉游，等.線上線下混合式“金課”的建設(shè)與實踐——以“模擬電子技術(shù)”課程為例[J].高教學(xué)刊，2020（28）：66-68.

[4]楊巧梅.淺析基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革——以“傳感器原理與應(yīng)用”課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（15）：188-189+195.

[5]閆晶晶，王燕平，王艷芳.線上線下混合教學(xué)模式在《自動控制理論》的試驗改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（13）：226-227.

[6]司娟寧，張曉青，郭陽寬.工程認證背景下虛擬儀器實訓(xùn)課程教學(xué)改革探索[J].科技視界，2020（25）：15-17.

[7]高云紅，張慶新，盧艷軍，等.基于超星泛雅平臺的智能儀器設(shè)計資源共享課程建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（16）：138-140+144.

[8]賴欣，朱國瑞，仇芝.“金課”視角下《信號與系統(tǒng)》線上線下混合式教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（52）：5-7+11.

[9]張濤，申杰，牛金星.基于混合教學(xué)模式的“數(shù)字圖像處理”金課建設(shè)[J].中國電力教育，2020（11）：67-68.

[10]馬海泉，任煥霞.科教融合與全面提高高等教育質(zhì)量——北京師范大學(xué)校長鐘秉林訪談錄[J].中國高?？萍?，2012（5）：4-6+11.

[11]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2012（8）：15-23.

[12]熊思東.培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的優(yōu)秀人才[J].群眾，2017（21）：48-49.

[13]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

基金項目：2020年山東省教學(xué)改革面上項目“高校教師教學(xué)質(zhì)量評價機制與體系的探索與實踐”（M2020075）;2019年齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）教研項目“工科背景下專業(yè)課課程思政的探索與實踐”（2019yb06）;2020年齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）人才培養(yǎng)和教學(xué)改革項目“以強化實踐能力為導(dǎo)向的‘2+2’學(xué)制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（rcpy202005）

作者簡介：陳慶春（1980-），女，漢族，山東泰安人，博士，講師，研究方向為測控技術(shù)與儀器。