諶鵬 劉婷

摘 要：在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要學(xué)習(xí)方式，憑借其個性化、高效等優(yōu)點，“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式將會成為未來外語教學(xué)的“新常態(tài)”。而與此同時，由于線上學(xué)習(xí)的門檻不斷降低，線上自主學(xué)習(xí)在學(xué)生整個學(xué)習(xí)模式中所占比例也在逐漸提升。本文基于混合式學(xué)習(xí)模式，對英專生的線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行研究，分析英專生在線上自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出可行的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式;英專生;自主學(xué)習(xí);問題與對策

一、引言

為了彌補單一線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高教育培訓(xùn)的效果，國外的教育培訓(xùn)機構(gòu)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式，最早提出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念[3]。經(jīng)過20年的發(fā)展，該模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以決定自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、對學(xué)習(xí)的效果進行檢測，學(xué)生是學(xué)習(xí)的完全主體。而線上自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生使用智能學(xué)習(xí)工具，通過網(wǎng)絡(luò)進行的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力是外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展加快了知識更新的速度。具備了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能在踏入社會后繼續(xù)獨立有效地學(xué)習(xí)，滿足社會和自我發(fā)展的需要[6]。

線上自主學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)，對其進行深入研究，有助于該學(xué)習(xí)模式的完善，并將其優(yōu)勢最大化。

二、英專生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）智能手機是最主要的工具

智能手機憑借其便于攜帶、互動即時、功能強大等優(yōu)勢，成為學(xué)生最主要的線上自主學(xué)習(xí)工具。英專生進行線上自主學(xué)習(xí)使用的軟件或平臺呈現(xiàn)出多元化的特點。其中最主要的是手機APP，如網(wǎng)易有道詞典、可可英語、百詞斬、墨墨背單詞等。調(diào)查結(jié)果顯示，在英專生使用的手機APP中，單詞記憶、英語聽力和英語口語類APP使用人數(shù)最多，而英語閱讀、英語寫作類則相對較少。在混合式學(xué)習(xí)模式下，線上自主學(xué)習(xí)可以看作是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要補充，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式更適合英專生訓(xùn)練閱讀能力與寫作能力，而聽力、口語則需要更加靈活的訓(xùn)練方式，在課堂上的學(xué)習(xí)效果往往不盡人意。這就解釋了聽力、口語軟件相對較多而閱讀、寫作APP相對較少的現(xiàn)象。除APP外，微信公眾號、慕課、視頻網(wǎng)站以及高校提供的網(wǎng)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，也成英專生進行線上自主學(xué)習(xí)的重要平臺。

（二）學(xué)習(xí)積極性是最主要的影響因素

根據(jù)調(diào)查，幾乎所有學(xué)生曾使用過或正在使用線上資源進行自主學(xué)習(xí)，有接近一半的人每周在線上學(xué)習(xí)3天及以上。在接受統(tǒng)計的學(xué)生中，絕大部分每日進行線上自主學(xué)習(xí)的時間在2小時以下，平均為每日不足1小時（包括周六周日），時間段主要集中在晚上和雙休日。學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)時間與學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出正相關(guān)，這表明學(xué)習(xí)積極性越高的英語專業(yè)學(xué)生，堅持線上自主學(xué)習(xí)的時間越長，線上自主學(xué)習(xí)所占比例越高。同時，他們進行線下自主學(xué)習(xí)的用時也較長。而對于一些學(xué)習(xí)積極性較差的英專生，線上自主學(xué)習(xí)所占比例并不高，同時線下自主學(xué)習(xí)所占比例也不高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是他們最主要的學(xué)習(xí)方式。這表明在一定程度上，并不是線上自主學(xué)習(xí)影響線下學(xué)習(xí)的時長，而學(xué)習(xí)的積極性才是最主要因素。

三、存在的問題：

（一）學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)積極性不高

絕大多數(shù)中國學(xué)生從小接受的教育模式主要是填鴨式教育即教師講，學(xué)生聽[2]。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幾乎是圍繞考試而進行，這種過于追求考試分?jǐn)?shù)的模式限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，其主觀能動性很難得到體現(xiàn)。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生過度依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，難以實現(xiàn)從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因受到時間上與空間上的雙重限制，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不能完全滿足英語專業(yè)學(xué)生在“聽、說、讀、寫、譯”五個維度的全面提升，利用線上資源學(xué)習(xí)是必經(jīng)之路。

（二）學(xué)生的自控力不足，缺乏有效的監(jiān)督機制

線上學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，通過層層包裝吸引用戶眼球，導(dǎo)致干擾性因素過多。學(xué)生在利用線上資源進行自主學(xué)習(xí)的過程中，易受這些無關(guān)信息的干擾。我們使用的智能手機、電腦等工具在設(shè)計時充分考慮了其娛樂功能，甚至對于大多數(shù)用戶來說，其娛樂意義遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)意義，娛樂至上的社會風(fēng)氣對學(xué)生的自控力提出了很高的要求，意志不堅定的學(xué)習(xí)者容易放棄相對枯燥的學(xué)習(xí)而將注意力轉(zhuǎn)向娛樂信息。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

線上學(xué)習(xí)有著極高的自由度，這有利有弊。一方面，自由的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己需求選擇學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化;另一方面，由于部分學(xué)生沒有把長期目標(biāo)劃分為切實可行的短期目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有具體的計劃，他們在面對眾多的學(xué)習(xí)材料時，容易感到無從下手，注意力也容易被分散，例如學(xué)了十分鐘口語，又轉(zhuǎn)去練習(xí)聽力，聽力任務(wù)未完成，又轉(zhuǎn)去看寫作視頻……深度學(xué)習(xí)是需要以一定量的時間投入為基礎(chǔ)的，“小雞啄米”式的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，只能是浮光掠影。

四、對策與建議

（一）提高自身自主學(xué)習(xí)能力

徐錦芬教授認(rèn)為，外語類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分為自我規(guī)劃能力、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力、自我情緒管理能力和多元互動學(xué)習(xí)能力四個方面[6]。具備了這些能力，便能從根源上解決前文中所提到的問題。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，學(xué)生不是先具備了一定的能力然后去進行更好地自主學(xué)習(xí)，而是在樹立自主學(xué)習(xí)意識的前提下，通過正確的理論指導(dǎo)不斷進行自主學(xué)習(xí)實踐，最后自主學(xué)習(xí)能力得以提高，即“意識——實踐——能力”的過程。

1、樹立自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生應(yīng)改變觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生充當(dāng)著被動的知識接受者，他們應(yīng)重新認(rèn)識到自己才是整個學(xué)習(xí)過程的主體，糾正過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)的傾向，從而減輕對教師的依賴，逐步主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)從被動的接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2、進行線上自主學(xué)習(xí)實踐。首先，學(xué)生應(yīng)重新認(rèn)識自己、剖析自己，給自己一個正確的定位，再對比當(dāng)今社會對英語專業(yè)學(xué)生的要求并聯(lián)系自身發(fā)展的需要，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃。否則目標(biāo)和計劃就會脫離實際，難以完成，也就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)分為長期目標(biāo)與階段性目標(biāo)，同樣，學(xué)習(xí)計劃也分為長期計劃與短期計劃。短期計劃是對長期計劃的劃分，具有操作力強，切實可行的特點，最好具體細(xì)化到對某個或某些知識點的學(xué)習(xí)，還要涉及到學(xué)習(xí)的時間、方法等。目標(biāo)和計劃也應(yīng)隨著自身的學(xué)習(xí)進度和效率靈活變動。其次，學(xué)生應(yīng)進行自我管理、自我監(jiān)督。學(xué)生應(yīng)加強自我約束，在學(xué)習(xí)時抵制娛樂信息的誘惑。在自控力不足的情況下，可以采取一些輔助手段，如建立自我獎懲機制等。最后，學(xué)生應(yīng)定期對自身的學(xué)習(xí)狀況進行評估和反思，系統(tǒng)性地整理歸納所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)策略與短期學(xué)習(xí)目標(biāo)進行調(diào)整。

3、進行學(xué)習(xí)成果的檢測。除了傳統(tǒng)上的通過考試檢查學(xué)習(xí)成果的方式外，學(xué)生的選擇可以更加多元化，如參加英語朗誦比賽、英語話劇表演、英文朗誦比賽、英文歌曲比賽等，它們對學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力都提出了較高的要求。這些活動不僅是成果檢測的方法，同時也是一次高價值的實踐，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性上有很大作用。

（二）合理應(yīng)用自主學(xué)習(xí)工具

雖然智能手機、電腦具有強大的娛樂功能，其中充斥著引人注目的娛樂信息，但學(xué)生可以利用一些方法減輕這些不良影響，以保障學(xué)習(xí)行為能夠持續(xù)進行，不受干擾。學(xué)生可利用一些輔助學(xué)習(xí)軟件，如云自習(xí)室類APP，具有模擬教室的功能，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，同時還可以根據(jù)自己的設(shè)置，短時間地限制娛樂軟件的使用，而只能運行白名單中的學(xué)習(xí)APP。

五、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在該模式下，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性也能充分體現(xiàn)[1]。而線上自主學(xué)習(xí)作為混合式學(xué)習(xí)模式的一個重要環(huán)節(jié)，對整體的學(xué)習(xí)效率起著舉足輕重的作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的不斷豐富完善，線上自主學(xué)習(xí)所占比例將會越來越高。但是在英專生自主學(xué)習(xí)的過程中存在諸多問題，例如學(xué)習(xí)積極性不高，自控力不足，缺乏有效的監(jiān)督機制，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。要解決這一系列問題，最重要的是從多個維度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，此外，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)做到合理應(yīng)用學(xué)習(xí)工具，積極向老師求助等。本文僅從學(xué)生的角度論證了現(xiàn)階段線上自主學(xué)習(xí)存在的問題與相應(yīng)的解決對策，但線上學(xué)習(xí)乃至混合式學(xué)習(xí)模式的完善，需要教育者、管理者、學(xué)習(xí)者的共同努力。

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基金項目：2021年度湖南科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“混合式學(xué)習(xí)模式下英專生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與學(xué)習(xí)策略研究”（編號：22）;2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《基于ADDIE設(shè)計模型的地方高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究》（湘教通[2019]291號第859號）。

作者簡介：諶鵬（2002—），男，漢族，湖南懷化人，湖南科技學(xué)院2020級英語師范專業(yè)學(xué)生。劉婷（1990—），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、翻譯理論與實踐等研究。