“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

王慧銘

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，社會的競爭也越來越激勵，在教育領(lǐng)域，對學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也越來越大，其中過多的課后作業(yè)就是這一現(xiàn)狀的具體體現(xiàn)。本文將深入研究在“雙減”背景之下，從作業(yè)的合理設(shè)計(jì)入手，探索以作業(yè)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)科學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

小學(xué)科學(xué)是一門有著鮮明實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在課后作業(yè)的布置方面還存在一些問題，使得課后作業(yè)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，也不利于學(xué)生綜合穩(wěn)定的長久發(fā)展。“雙減”政策的出臺，給予教師一定的啟發(fā)，要從課后作業(yè)入手，推動素質(zhì)教育的改革不斷進(jìn)行，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)存在哪些問題

第1，小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)不受重視，無論是教師還是家長，都普遍認(rèn)為小學(xué)的科學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有語數(shù)外學(xué)科重要，主要還是因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中沒有體現(xiàn)，因此小學(xué)科學(xué)教育沒有得到足夠的關(guān)注。有的學(xué)校還沒有專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師，只是讓其他任課教師進(jìn)行代課，教師缺乏一定的專業(yè)性，在課堂教學(xué)的開展以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上都沒有花費(fèi)足夠的時間和精力，學(xué)生受到的科學(xué)教育的質(zhì)量得不到保證。

第2，小學(xué)科學(xué)作業(yè)的形式單一，內(nèi)容枯燥老舊。針對小學(xué)科學(xué)學(xué)科，教育部給了明確的教學(xué)要求，要以能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨開展教學(xué)活動。教師可以從課后作業(yè)入手，豐富其內(nèi)容和形式，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在不同的形式中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式還是集中在書面上，會使得學(xué)生感到枯燥，不能對這門課程感興趣，同時還會給學(xué)生增加一定的負(fù)擔(dān)。

第3，課后作業(yè)的評價(jià)體系還不完善，教師將科學(xué)教育當(dāng)成科學(xué)知識的傳授，這就使得教師對于學(xué)生課后作業(yè)的評價(jià)還是以學(xué)生作業(yè)的對錯為主，沒有合理的、科學(xué)的、綜合的評價(jià)新體系，教師也沒有對學(xué)生課后作業(yè)反映出的情況進(jìn)行分析，從而改進(jìn)教學(xué)過程中的問題，這使得學(xué)生在完成作業(yè)之后沒有得到正確的正向反饋，課后作業(yè)的價(jià)值就會大打折扣。

二、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）作業(yè)貼近生活，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，也能用科學(xué)知識解決實(shí)際問題，了解科技發(fā)展對人類社會的重要性及意義。科學(xué)源于生活，任何科技的發(fā)展都是以促進(jìn)人們生活發(fā)展為宗旨;同時科學(xué)又能應(yīng)用于生活[1]。小學(xué)階段正是對周圍實(shí)物好奇的階段，科學(xué)教師應(yīng)該利用他們這一特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)開展生活化的科學(xué)作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)科學(xué)教育和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在接受教育的同時也在不斷接觸生活、接觸社會，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[2]。調(diào)查體驗(yàn)是接受科學(xué)教育的第一步，也是學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的一種方法，教師可以用這種形式設(shè)計(jì)生活性科學(xué)作業(yè)。

例如，教師在開展“珍惜水資源”的課程教學(xué)時，就可以給學(xué)生布置調(diào)查性的作業(yè)，讓學(xué)生課后觀察自己家中的用水情況，生活中有哪些地方需要用水，自己家中一天的用水量是多少，然后走進(jìn)社區(qū)，采訪人們對于節(jié)約用水的認(rèn)識，平時生活中都有什么節(jié)約用水的小妙招。另外，為了能夠讓學(xué)生感受到節(jié)約用水的重要性，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖詠硭?，了解自己平時生活中水都是用什么辦法提取、凈化的。這種簡單的生活調(diào)研和體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生大的教育作用。

（二）注重科學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目的之一就是可以讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，在今后學(xué)習(xí)和生活中能夠利用起來。探究式學(xué)習(xí)就是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，能夠使得學(xué)生主動思考問題、動手去解決問題，最后得出一定的結(jié)論，因此小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視對于學(xué)生科學(xué)方法的傳授。教師可以給學(xué)生布置探究性的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持安全性、科學(xué)性、主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的原則。

例如，教師在開展“空氣的認(rèn)識”這一教學(xué)活動時，可以給學(xué)生布置開放性的探究實(shí)驗(yàn)。大家都知道生活中離不開空氣，沒有了空氣人們就無法呼吸，但是空氣平時是看不見、摸不著的，可以用什么辦法證明空氣的存在呢？或者怎么證明空氣也占據(jù)一定的空間呢？學(xué)生需要開動自己的想象力和創(chuàng)造力，同時還要不斷動手操作，才能夠得出相應(yīng)的結(jié)果。比如拿出一個注射器，將活塞推到中間之后，堵住針頭處，再推活塞就怎么也推不動了，這正是因?yàn)榭諝獾拇嬖冢璧K了活塞的運(yùn)動。

（三）創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

作業(yè)評價(jià)時教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)活動開展的持續(xù)性。教學(xué)評價(jià)可以輔助教學(xué)開展教學(xué)活動，針對學(xué)生實(shí)際情況對自身教學(xué)方法作出相應(yīng)的改進(jìn)，同時還要鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)前過程性評價(jià)的方法進(jìn)入到人們的視野當(dāng)中，相比結(jié)果性評價(jià)，對于學(xué)生的評價(jià)更加具有綜合性、更加有價(jià)值。除此之外，教師還可以讓學(xué)生參與到科學(xué)作業(yè)的評價(jià)中來，比如組長評價(jià)、同桌評價(jià)或者自我評價(jià)，這樣學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在作業(yè)完成上就更加認(rèn)真。例如，教師在開展“設(shè)計(jì)我們的小船”這一教學(xué)活動時，可以將學(xué)生制作的小船進(jìn)行展示，學(xué)生自己介紹自己的小船，同學(xué)之間互相評價(jià)對方小船的特點(diǎn)，并且可以適當(dāng)提出一些改進(jìn)意見，這樣能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該全力落實(shí)“雙減”政策，更新自身教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，使得小學(xué)科學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠用科學(xué)的方法和態(tài)度去解決問題，進(jìn)而對學(xué)生今后的成長和發(fā)展起到一定的奠基作用。

參考文獻(xiàn)

[1]余深剩.作業(yè)管理背景下的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新教師，2022（02）：62-63.

[2]滕俊玲.“四維三層”：基于學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（06）：9-11.

[3]王秀俠.把握“雙減”契機(jī)，探尋作業(yè)突破——小學(xué)科學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].山東教育，2022（Z1）：111-113.