陳盛娟

摘 要：社會的不斷發(fā)展造就了社會形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，在這個過程中對學(xué)生心理健康影響因素也不斷增多，學(xué)生群體的心理健康問題越來越多。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是我國開展素質(zhì)教育的重要組成部分，但是現(xiàn)階段家庭和學(xué)校以及社會的諸多因素都給學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生了很大的壓力。在小學(xué)時期就注重學(xué)生心理健康發(fā)展，對于學(xué)生的未來成長有著非常重要的意義。語文閱讀教材中蘊含著非常豐富的心理健康資源，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教育;心理健康

前言

素質(zhì)教育的開展要求學(xué)校和教師在教育過程中要注重學(xué)生身心健康發(fā)展，并提供相應(yīng)的教育指導(dǎo)。在競爭激烈的社會中很多因素都會影響到學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重時甚至?xí)l(fā)一定的惡性事件。為了能幫助學(xué)生更好地成長，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是非常有必要的。小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇合適的路徑開展心理健康教育，結(jié)合閱讀教學(xué)的開展加強學(xué)生的心理健康教育。本文主要探討在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑。

1、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

從多個調(diào)查結(jié)果我們可以知道小學(xué)生在課堂上所表達出來的價值觀和主觀能動性會直接影響到他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生這個年齡特點，很多教師開展了一系列教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。小學(xué)時期的兒童由于年齡比較小，如果教師在教學(xué)過程中對他們引導(dǎo)不當(dāng)，很有可能導(dǎo)致他們心理狀況的變化，嚴(yán)重時甚至?xí)a(chǎn)生一些焦慮和抑郁情緒。還有一些學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭受困難，并且沒有得到有效的引導(dǎo)，所以甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，這些都不利于他們在小學(xué)時期的成長。如果沒有采取有效的措施，很有可能會影響到學(xué)生的未來成長。在小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的人文信息，能夠為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康狀況提供廣闊的空間，并且也能夠運用這些教材讓學(xué)生的心理狀態(tài)達到理想目標(biāo)。因此小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中有必要從心理教育視角去分析閱讀教材的路徑，充分地利用語文教材中的內(nèi)容為學(xué)生心理健康發(fā)展提供動力。

2、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑

2.1挖掘語文教材，開展心理健康教育

為了能夠更符合新時代背景下對于素質(zhì)教育的要求，在制定小學(xué)語文教材內(nèi)容時會更加注重人的發(fā)展和品德教育的浸潤，所以不乏名師大家的著作。在開始教學(xué)活動前，語文教師可以去深度地挖掘語文教材中包含的人物故事，并將這些人物故事有效的融入到心理健康教育中，通過閱讀的方式帶動學(xué)生潛移默化地受到心靈的凈化，引導(dǎo)他們形成正確的三觀，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸健全自己的人格。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師可以為學(xué)生利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于五壯士有關(guān)的故事片，引導(dǎo)學(xué)生更好地去感受五位英雄所處的環(huán)境，凸顯出來革命時期五壯士英勇無畏的精神。在最后教師也可以對學(xué)生進行點撥，在當(dāng)今穩(wěn)定和平的年代也要像這五位英雄一樣，堅持向著自己的目標(biāo)前進。在教師向?qū)W生講解這五位壯士的事跡時，就能夠?qū)W(xué)生進行潤物細(xì)無聲的感染，是一種很有效的心理健康教育方式。

2.2在閱讀中以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在教師利用豐富的教育資源指導(dǎo)學(xué)生閱讀時可以讓學(xué)生在閱讀過程中，去思考一些問題，然后發(fā)揮自己的主觀能動性尋找到問題的真諦。學(xué)生探討問題和解決問題的過程中，通過自己的觀察和分析能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}有一定的見解，能夠有效地激發(fā)自己學(xué)習(xí)的信心。與此同時，教師在對學(xué)生閱讀后進行評價時，也要盡量以激勵的語言和賞識的態(tài)度對待學(xué)生，通過為學(xué)生提供一個適合他們成長的閱讀環(huán)境，幫助他們在閱讀中能夠主動地去探討問題，并在探索中提升自己，激發(fā)自身對于語文閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的自信。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《落花生》一課時，老師在做課前教學(xué)方案設(shè)計時，可以在課堂導(dǎo)入部分使用謎語的方式吸引學(xué)生的注意力，帶動課堂氛圍。然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生去找出文中詳寫和略寫的部分，并讓學(xué)生去分析作者這樣做的原因是什么。在教師通過由淺入深的引導(dǎo)過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得原本沉悶的課堂變得有趣起來，帶動學(xué)生的主觀能動性參與到課堂活動實踐中來。并且就算學(xué)生回答問題的答案并不是很完美，教師也應(yīng)該對學(xué)生這種積極回答的態(tài)度給予肯定，促使學(xué)生在下一節(jié)課堂中也能夠積極表現(xiàn)，通過這樣的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 組織實踐活動，深化學(xué)生心理健康

心理健康教育的過程是緩慢而有效的，所以只要是花費一定時間在教學(xué)活動中有效地融入心理健康知識教育，如果教師只是在課堂閱讀教學(xué)的時間進行引導(dǎo)工作，是很難起到較好的效果的。所以教師可以在教學(xué)活動中盡可能地開展一些教學(xué)活動，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源為學(xué)生培養(yǎng)較好的心理健康素質(zhì)提供一個發(fā)展的平臺，通過提高對學(xué)生心理健康重視的程度和滲透力度，能夠有效地提升心理健康教育與小學(xué)語文閱讀教育的關(guān)聯(lián)性。比如，教師可以根據(jù)學(xué)校的安排組織一些課外主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)的課后實踐活動中。例如教師在講解《慈母情深》一課時，課前教師應(yīng)該深刻地去挖掘母愛這一主題，在課堂上為學(xué)生推薦一些與母愛相關(guān)的閱讀素材，通過一些有針對性的閱讀，來進一步增加學(xué)生對這篇課文的觀感。在課堂閱讀活動結(jié)束后，教師也可以利用課后作業(yè)的方式讓學(xué)生為自己的母親寫一封信，這樣的教學(xué)方式可以加強學(xué)生閱讀與學(xué)生生活之間的融合度。同時也能夠借助實踐活動，進一步地讓學(xué)生在閱讀過程中感知自我，更好地了解社會和生活，為他們培養(yǎng)良好的心理健康狀態(tài)打下基礎(chǔ)。

3、 結(jié)束語

閱讀帶給人潛移默化的作用是非常大的，所以小學(xué)語文教師在利用閱讀教學(xué)滲透心理健康教育時，需要改革自己的教學(xué)方式，在課堂上對學(xué)生閱讀教學(xué)提供積極的支持。還要去綜合考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，對自己的閱讀教學(xué)實踐活動進行反思，使得課堂上的實踐活動能夠?qū)W(xué)生心理健康成長有更好的引導(dǎo)作用，這樣才能夠為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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