劉艷菊
摘 要:為了進一步推動學生全體發(fā)展,初中數(shù)學教師則需要在新時代背景之下,提出因材施教的基本教學模式,不能夠以成績和分數(shù)來衡量學生的發(fā)展情況。為了徹底改變以往傳統(tǒng)教學模式的教學弊端,增強學生的整體素質(zhì)。在初中教學過程中,教師則應(yīng)該通過因材施教理念的落實,關(guān)注學生個體性與差異性的發(fā)展,使得學生在針對性的教學舉措之下,能夠大幅度增強自身的綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng),為學生的科學化發(fā)展而保駕護航。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;因材施教;落實
新課改教育理念的實施與滲透之下,推崇學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基本教學目標,所以學科教師在開展教學活動之中,應(yīng)認真落實教學目標,關(guān)注學生整體發(fā)展。而因材施教在一定意義上通過分層教學模式,關(guān)注學生不同的興趣愛好特征,并在遵循學生學習情況與學習特點之下,推動素質(zhì)教育理念的有效滲透,使得學生在不同的教學引導(dǎo)方案之下獲得長足發(fā)展。所以,初中數(shù)學教師在開展因材施教基本方法之下,能夠為學生帶來更具有科學性與合理性的教學引導(dǎo)舉措,推動學生綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。
一、合理設(shè)計備課分層
在初中數(shù)學教材之中,內(nèi)容排版具有一定的順序性特征,大部分是遵循由淺入深、由易到難的基本規(guī)律。因此,初中數(shù)學教師在教學過程中也需要遵循這一排版規(guī)律,來開展細致性的備課。通過分層備課的設(shè)計方式,實施階梯性的教學方法,能夠在教學的開展之中,保證前后知識點能夠有效串聯(lián)起來,這樣學生在掌握基礎(chǔ)簡單的知識過程中,能夠不斷實現(xiàn)知識點的串聯(lián),從而突破數(shù)學課程學習的重難點。更有利于學生對于數(shù)學知識形成直觀理解和認知,進而幫助學生樹立良好的學習自信心和成就感,共同推動課堂教學長的高效性角度發(fā)展。
比如,初中數(shù)學教師在講解《一次函數(shù)》時,按照課本順序,老師先帶領(lǐng)學生們學習函數(shù)的含義等各類知識,講述函數(shù)的分類,此時稍微著重點明一次函數(shù),然后讓學生門自己探索一下一次函數(shù)的特點、性質(zhì)等,在第二次課堂上,可以先讓學生們自己說一下自己的學習收獲,然后教師再開始為同學們講解一次函數(shù)的難點,這樣循序漸進的教學,讓學生們能一步一步的跟著學習,把知識都掌握在心中,從而創(chuàng)造高效課堂。
二、設(shè)計有針對性的作業(yè)
初中數(shù)學學科本身是以應(yīng)用性與實踐性為核心的高難度學科,自然需要借助課堂練習的方式來完善教學基本體系。在新課改教育理念之下,初中數(shù)學教師需要涉及相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容,來彰顯因材施教的基本理念,從而在課堂教學延續(xù)和拓展之下,檢驗每一個學生實際的學習情況。在作業(yè)完成之后,能夠大幅度增強初中學生數(shù)學知識的綜合應(yīng)用能力。但是,作業(yè)設(shè)計并不是要以題海戰(zhàn)術(shù)為核心,畢竟初中學生在面臨巨大學習壓力之下,數(shù)學教師則應(yīng)該盡可能簡化作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)內(nèi)容,通過增強作業(yè)質(zhì)量的方式,設(shè)計更具有針對性的作業(yè)形式,保障學生能夠在適合自己的作業(yè)類型之中,樹立良好的學習自信心,并且在完成數(shù)學作業(yè)之下,能夠有效實現(xiàn)數(shù)學知識的積累,從而提升學生學習科學性與合理性。
比如,初中學生在學習《二元一次方程組》之后,對不同的學生設(shè)計不同的作業(yè),一般的學生能認識什么是二元一次方程組,能夠解出方程,能運用到一些簡單的實際問題上,能完成教材中的練習題就可以了。對于數(shù)學思維比較好的學生除了完成課后作業(yè)之外,還可以給予適當?shù)耐卣?,讓她們能夠解決那些復(fù)雜有難度的實際問題上的二元一次方程,并且認識三元一次方程組,能夠解出三元方程的解,給他們一些更難的題目來做。這樣一來既不打擊學生信心也擴展了優(yōu)等學生的學識,實現(xiàn)一舉倆得。
三、設(shè)置差異性問題
問題是初中數(shù)學課堂教學開展的重要依據(jù),所以在探究活動或情境創(chuàng)設(shè)之下,初中數(shù)學教師都需要以問題為核心來進行積極的設(shè)計和滲透。而因材施教基本理念的落實之下,初中數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學生不同的思維能力與處理水平,設(shè)計一些差異性的問題,保證學生能夠在自己承受范圍之內(nèi)來實現(xiàn)對于問題的突破與解決,進而在問題解決之下能夠收獲大量的數(shù)學知識內(nèi)容,從而構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的數(shù)學知識體系。
比如,初中數(shù)學教師在教學“軸對稱的性質(zhì)”一課中,教師在以生活實物,如數(shù)學教材、書桌、鉛筆盒等來讓初中生總結(jié)這些實物的幾何特點時,教師主要是讓后進生進行回答,因為這個問題與初中生的實際生活經(jīng)驗緊密相關(guān),是探究軸對稱性質(zhì)的基礎(chǔ)問題,可讓后進生參與數(shù)學探究,激發(fā)他們的數(shù)學興趣。在組織初中生通過折紙、制作模型等來讓學生感知軸對稱圖形的各個特征時,教師會選擇幾名中等生予以作答,因為這部分學生具備基本的數(shù)學知識與學習能力,他們可在自身的實踐中摸索出各個特征。這部分學生的數(shù)學表述不夠規(guī)范、工整,但是教師仍應(yīng)予以肯定。在利用證明題目來引導(dǎo)學生引用軸對稱圖形的幾何性質(zhì)時,教師主要是讓優(yōu)等生來進行回答,因為這部分學生的解題思路與證明方法都比較規(guī)范,可對其他層次的學生起到借鑒作用。
總而言之,在初中數(shù)學教學活動的開展之下,初中數(shù)學教師應(yīng)堅持以學生為本的基本思想,因此,所設(shè)計和開展的教學內(nèi)容要符合學生的實際情況,這樣在因材施教的開展之下,才能更公平公正的面對所有學生。因材施教教學模式的開展,使得學生個體性與差異性得到教師的尊重,而教師也在教學過程中盡可能去適應(yīng)每一個學生不同的學習特點,讓學生在自身發(fā)展的基礎(chǔ)之上獲得不同的學習體驗,以此在推動學生學科素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)之上,促使學生全體得到全面發(fā)展。
參考文獻
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