林琳

摘 要：當(dāng)前，幼兒園教育的質(zhì)量已經(jīng)成為了教育部門重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。幼兒園大班的兒童已經(jīng)具備了一定的語言能力，構(gòu)建一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的師生交流環(huán)境具有非常重要的教育意義。這樣的教育特點(diǎn)也反映了語言課堂開放生成性的必然性。幼兒教師在與兒童進(jìn)行溝通和對(duì)話的過程中，不僅應(yīng)該保證語言上的交流，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)思想交流，通過教師與兒童之間的問答活動(dòng)能在很大的程度上提高幼兒的語言表達(dá)能力，使開放生成性教育的作用被凸顯出來。本文就幼兒園大班語言課堂就教學(xué)的開放生成性對(duì)策展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;語言課堂;開放生成性對(duì)策

前言

在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力具有深刻的教育意義。幼兒園大班的兒童正處于語言能力的形成階段，在語言課堂教學(xué)的過程中提高其開放生成性成為了幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提高語言課堂開放生成性的作用，結(jié)合兒童的年齡以及對(duì)事物的認(rèn)知能力，選擇合適的教學(xué)方法為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境，從而達(dá)到提高兒童語言表達(dá)能力的重要意義。

一、幼兒園大班語言課堂教學(xué)開放生成性存在的問題

首先，教師提問水平不足。提問是幼兒園大班語言教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，盡管教師會(huì)向兒童提出很多問題，但是問題的質(zhì)量較低，主要是一些比較淺顯的問題。這樣的提問方式無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，語言教學(xué)主體單一。很多幼兒教師將自身作為教學(xué)的主體，過度重視知識(shí)的傳輸過程，忽略了兒童在課堂上的話語[1]。這樣的教學(xué)方式使得兒童的話語權(quán)力被剝奪。另外，一些幼兒教師所選擇的語言教學(xué)內(nèi)容比較封閉。通過語言教學(xué)活動(dòng)，使兒童獲得情感體驗(yàn)是其主要的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師忽略了語言教學(xué)的開放性，將自己的教學(xué)理念強(qiáng)加于兒童。這樣的教學(xué)方式無法達(dá)到實(shí)現(xiàn)開放生成性教育的目標(biāo)。最后，理答行為流于形式。理答行為是教師對(duì)兒童給出答案所做出的一種反饋。一些教師在聽完兒童的答案后，僅僅評(píng)價(jià)其正確性，給出的回應(yīng)過于敷衍。這樣的教學(xué)方式無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生開放性思維的目標(biāo)。

二、幼兒園大班語言課堂教學(xué)的開放生成性對(duì)策

（一）提升幼兒教師的對(duì)話藝術(shù)

教師是幼兒語言教學(xué)的主要參與者，發(fā)揮引導(dǎo)兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的作用。教師與兒童之間的平等交流不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還能促進(jìn)兒童理解能力的提升。所以，幼兒教師在與兒童進(jìn)行溝通和交流的過程中，應(yīng)該使自身的對(duì)話藝術(shù)得到提升，將單向知識(shí)傳輸?shù)倪^程變成雙向交流的過程。教師可以為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的語言環(huán)境，將兒童的注意力集中在語言教學(xué)情境中，這樣的教學(xué)方式有利于促進(jìn)兒童進(jìn)行自主思考，并能將思考后得出的結(jié)論與教師交流。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)尋找到合適的知識(shí)切入點(diǎn)，使兒童能在與教師的交流過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)過程，使幼兒園大班語言課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的多元化轉(zhuǎn)變

從教育本質(zhì)的角度來看，教學(xué)活動(dòng)是教師與兒童之間的互相交流和分享的過程，提高師生交流的平等性是幼兒園大班語言課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)開放生成性的基礎(chǔ)和前提。幼兒教師在為兒童開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該突出兒童在課堂中的主體性，為其參與課堂交流提供更多的機(jī)會(huì)，更多的通過對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)教師與兒童之間的交流。這樣的教學(xué)方式不僅有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語言課程的興趣，還能在很大的程度上提高幼兒的語言表達(dá)和理解能力[2]。另外，教師在語言課堂中的提問方式也能影響兒童發(fā)散性思維的形成，教師應(yīng)該注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的多元化轉(zhuǎn)變，不僅應(yīng)該為兒童提出思考性問題，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的質(zhì)疑。幼兒教師可以在提問的過程中融入兒童的興趣愛好，提高問題的靈活性，并積極引導(dǎo)兒童提出自己的疑問。教師可以在備課的過程中就對(duì)每個(gè)問題后，兒童可能出現(xiàn)的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)估，并適當(dāng)調(diào)節(jié)提問的方式和內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化教師理答行為的生成性

在幼兒園大班語言課堂教學(xué)中，教師與兒童之間的對(duì)話并不具有固定的形式，而是隨著教學(xué)過程的發(fā)展而逐漸變化的。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)理答行為進(jìn)行優(yōu)化，將原來的預(yù)設(shè)性理答行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚岳泶鹦袨?，?duì)兒童提出的問題及時(shí)給出明確的答案。幼兒園的兒童其年齡較小，思維也具有較強(qiáng)的發(fā)散性[3]。如果教師一味采用已經(jīng)預(yù)設(shè)好的回答來反饋給兒童，會(huì)對(duì)其思維產(chǎn)生一定的局限作用。教師要想更好的實(shí)現(xiàn)語言課堂教學(xué)的開放生成性，就應(yīng)該強(qiáng)化理答行為的生成性，將其作為教育教學(xué)的著手點(diǎn)，從而更好的為兒童提供科學(xué)的語言教育。

結(jié)論

綜上所述，語言課堂教學(xué)是幼兒園階段課程體系中的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要作用。要想更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園大班語言課堂教學(xué)的開放生成性，教師則需要仔細(xì)分析當(dāng)前語言教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題產(chǎn)生的原因和性質(zhì)，制定具有針對(duì)性的解決對(duì)策。開放生成性對(duì)促進(jìn)教師、兒童以及語言之間的互動(dòng)具有推動(dòng)作用。通過本文對(duì)幼兒園大班語言課堂就教學(xué)的開放生成性對(duì)策展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國(guó)幼兒園教育發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘祺蓉，陶志瓊.兒歌教學(xué)中師幼互動(dòng)效果研究——以一次幼兒園語言活動(dòng)課為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（04）：62-65.

[3]程海俠.幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（04）：228.