新時代“課程思政”背景下高職大學(xué)英語教學(xué)研究

陳錢

摘 要：隨著課程思政教育改革的提出，各高校開始了思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。大學(xué)英語具有語言知識和文化交際的雙重特性，因此進行大學(xué)英語課程思政改革是很有必要的。而如何把課程思政融入到大學(xué)英語這門課程中是目前所有大學(xué)英語教師要面對和思考的問題。因此，在本文章，作者將談?wù)勀壳按髮W(xué)英語課程思政改革中存在的問題，同時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對如何將外語教學(xué)和思政元素相結(jié)合提出個人建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;教學(xué)研究

一、“課程思政”的背景

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把"立德樹人"作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2004年以來，中央先后出臺關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。2014 年起，將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，上海課程改革經(jīng)歷了三個階段，改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)，在此進程中，構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。習(xí)近平主席在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人?！?019年3月18日，習(xí)近平主席在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。第一，政治要強;第二，情懷要深;第三，思維要新;第四，視野要廣;第五，自律要嚴;第六，人格要正。講話強調(diào)了教師在德育過程中的重要引導(dǎo)作用。

“立德樹人”這一根本任務(wù)的實現(xiàn)，需要學(xué)校和教師全方位育人。要求教師充分挖掘大學(xué)英語相關(guān)教材里蘊含的思想政治教育資源;同時也需要教師理解和把握新時代課程思政的內(nèi)涵，將思政教育貫穿于英語課程教學(xué)的全過程。

二、高職大學(xué)英語“課程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀

2021年版的《高等職業(yè)教育專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面。《標(biāo)準(zhǔn)》指出高職學(xué)生不僅要求學(xué)生在職場情景中，能夠運用英語語言知識和語言技能比較準(zhǔn)確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效口頭交流和書面溝通，還要求拓寬學(xué)生的國際視野，增強其國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識。這就要求教師在傳授學(xué)生英語文化知識和語言技能的同時，還需要加強學(xué)生思想政治意識的培養(yǎng)，在課程中合理融入思政元素。但在在高職英語與思政元素的融入過程中，還存在許多不足之處。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏實際操作

高職英語課程的設(shè)計應(yīng)該要有切實可行的可操作性，三維目標(biāo)應(yīng)該具有明確性。在許多教師的教學(xué)中，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)很明確，但德育目標(biāo)很多時候卻模糊不清或者是泛泛而談，撒大網(wǎng)，并沒有具體指出。在課堂實際教學(xué)中，很多時候也并沒有把德育目標(biāo)中的思政元素體現(xiàn)在課堂中，缺乏實際操作。

（二）思政元素與學(xué)科知識的融合缺乏同向性

大學(xué)英語不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和語言技能的一門課程，還是了解英語語言國家社會文化的一個媒介。大學(xué)英語包含著與國家傳統(tǒng)文化、愛國情懷等相關(guān)的隱形思政教育內(nèi)容。在目前課程思政的大背景下，雖然很多高校教師都接受了課程思政相關(guān)培訓(xùn)，但是在實際的教學(xué)中，大多數(shù)教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)，即只注重英語的聽說讀寫譯這些知識技能的培養(yǎng)和提升，沒有很好地把英語課程知識與思政元素完全融合，有的甚至忽略了思政教育。作為新時代背景下的高校教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該引入并拓展思想政治教育，達到理想的人文素質(zhì)教育和英語語言知識教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同育人。

（三）教學(xué)評價缺乏全面性

目前對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價方式主要是過程性評價為主和終結(jié)性評價為輔。過程性評價主要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，終結(jié)性評價主要體現(xiàn)為期末測試，主要是對課程知識的考核。在目前的評價方式中，對學(xué)生的思想政治虛化了，思想政治方面的評價沒有的到體現(xiàn)。

三、新時代背景下大學(xué)英語“課程思政”的實施途徑

（一）課前資源準(zhǔn)備

課前資源的充分準(zhǔn)備是順利開展大學(xué)英語課堂、充分體現(xiàn)各教學(xué)目標(biāo)的一個前提條件。，教師在備課時，必須首先充分理解領(lǐng)會教材內(nèi)容的主題思想，熟悉掌握所教授材料，充分挖掘教材的思政元素，再結(jié)合學(xué)生自身和所學(xué)專業(yè)的特點來確立具體的有針對性的德育目標(biāo)。確立德育目標(biāo)后，教師可從圖片、視頻、音頻、多媒體、題庫、思政等資源著手準(zhǔn)備，使課文和思政元素緊密地結(jié)合在一起，對學(xué)生展開“潤物細無聲”的思政教育，有效實現(xiàn)我們所設(shè)立的德育目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程的開展達到思政教育與英語教學(xué)同向同行

語言是文化傳播的載體，也是文化的一種反映。單純地對中西方文化差異進行比較學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致學(xué)生只是片面地看待某種社會現(xiàn)象，且可能會對西方文化產(chǎn)生濃厚興趣而忽略了本國文化，這樣就無法達到習(xí)近平主席所說的“講好中國故事，樹立文化自信”了，因此大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中需要充分將課程思政有機融入各個教學(xué)步驟中。高職大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)方法，比如將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式交叉式教學(xué)，融社會主義核心價值觀于學(xué)生的課堂活動中，讓學(xué)生在做中學(xué)。同時，也可以充分挖掘教授材料的思政元素，設(shè)置討論題，將思想政治教育以小組討論活動的形式開展。在講解知識點時，比如講解單詞和短語，可以將例句設(shè)置成能夠體現(xiàn)國家和民族意識、社會主義核心價值觀、讓學(xué)生養(yǎng)成自信，積極進取的人格品質(zhì)等世界觀、人生觀、價值觀的句子，以此來潛移默化地提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，達到思政教育與英語教學(xué)同向同行，協(xié)同育人。

（三）課后教學(xué)評價達到知識、技能與德育一體化

對于英語學(xué)習(xí)的評價方式，可以利用信息化教學(xué)手段，采用多方評價，即實現(xiàn)教師評價、生生評價和學(xué)生自我評價的統(tǒng)一結(jié)合。在評價內(nèi)容上，不僅要對學(xué)生的知識進行測試評價，同時也需要對其思想政治素質(zhì)進行評價。例如我們在平時教學(xué)中，借助了云班課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。每個單元結(jié)束后，對學(xué)生進行單元測試，在單元測試中，設(shè)置與所授內(nèi)容相關(guān)的思政題目，在考察學(xué)生英語知識能力水平的同時，也考察了他們的思想素質(zhì);此外，對于每個單元，給學(xué)生布置與單元主題相關(guān)的且能夠體現(xiàn)學(xué)生思想政治水平的單元任務(wù)，例如做手抄報、拍視頻、唱歌等等，并對他們的表現(xiàn)進行打分評價。通過這種種方式，可以有效地評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)，達到知識、技能與德育一體化。

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