李燕萍

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的主要活動(dòng)范圍是學(xué)校和家庭，這造成了小學(xué)生接觸的事物較為有限，對(duì)于事物缺乏情感體會(huì)，導(dǎo)致其在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏情感聯(lián)系，對(duì)作業(yè)盲目照搬照抄參考文章，致使文章內(nèi)容空洞枯燥。本文旨在探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的策略，分析其對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作水平的提升作用，以期為今后的小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展提供部分參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作水平

引言：展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，幫助學(xué)生在生活中更好的認(rèn)識(shí)和理解外在物質(zhì)世界和人的內(nèi)心精神世界，更好的表達(dá)自身認(rèn)知與想法，讓自身的思維能力得到有效提高，通過(guò)系統(tǒng)性和完整性的寫(xiě)作訓(xùn)練讓寫(xiě)作文章邏輯通順，情感豐富，為其今后的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提升打下良好基礎(chǔ)。本文主要通過(guò)以下三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，提升寫(xiě)作水平【1】。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式簡(jiǎn)單

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往按照教材綱要進(jìn)行教學(xué)，將重點(diǎn)放在文本閱讀和詞匯的教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作的重視程度不夠，在寫(xiě)作中仍舊按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，授課方式簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。同時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行拓展延伸，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在著畏懼心理，認(rèn)為寫(xiě)作是一件枯燥、困難的事情，不愿意進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

（二）教學(xué)理念落后

受應(yīng)試教育的影響，許多教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)理念落后，仍舊以成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳授應(yīng)試作文的技巧和套路，過(guò)于重視成績(jī)的提升，忽視寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作中不能及時(shí)得到引導(dǎo)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，在課程教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，這種刻板的教學(xué)方式與新課程理念不符，學(xué)生一味地根據(jù)教師的想法學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。

二、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

寫(xiě)作內(nèi)容源于生活，但又高于生活。寫(xiě)作是對(duì)人們平時(shí)生活情況的描寫(xiě)，又是其升華體現(xiàn)，而幫助小學(xué)生提升寫(xiě)作能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中，結(jié)合日常生活展開(kāi)，同時(shí)發(fā)散聯(lián)想，讓內(nèi)容更富藝術(shù)性和閱讀性。

在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)生活進(jìn)行觀察，不拘束與特定題材與特定題目，可以是描寫(xiě)一段經(jīng)歷，可以是描寫(xiě)身邊一朵花、一張桌子、一堵墻，在對(duì)日常生活進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言敘述邏輯，幫助學(xué)生在描寫(xiě)中加入個(gè)人觀察結(jié)果和印象，如“一縷柔順的黑發(fā)”、“一張破舊的桌子”、“一朵即將凋謝的花”，在寫(xiě)作的過(guò)程中逐漸幫助學(xué)生加入自身理解，并對(duì)單一事物的描寫(xiě)從形容詞拓展到事物特征描寫(xiě)，讓描寫(xiě)的內(nèi)容更加形象“這桌子在這里置了許久，腿有些跛，面上添了許多傷疤”、“一縷黑發(fā)順風(fēng)飄蕩著，像是在招手”，再幫助學(xué)生將這些內(nèi)容一并組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)場(chǎng)景。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生分析文章第一段場(chǎng)景描寫(xiě)中涉及的景物：天空、圓月、沙地、西瓜、少年、鋼叉、猹，通過(guò)場(chǎng)景中所涉及到的具體事物的組合，分析其寫(xiě)作手法，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試對(duì)每一個(gè)事物進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)之后設(shè)計(jì)場(chǎng)景進(jìn)行組合，重新構(gòu)建屬于自己的場(chǎng)景，并和魯迅先生的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，從部分到整體來(lái)分析各部分描寫(xiě)的優(yōu)劣，讓學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力都能得到提升【2】。

三、激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生的寫(xiě)作能力想要得到提升，光靠訓(xùn)練不成，必須同步提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接觸到更多的描寫(xiě)手法和行文遣字方法，提升學(xué)生的情感理解能力，最終使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。這要求教師在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀范圍，將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作技巧，并在閱讀過(guò)程中收獲滿(mǎn)足感。這要求教師在寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的理解能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行書(shū)籍推薦，閱讀積累靠的是平時(shí)的積累而非朝夕之功，因此在閱讀活動(dòng)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作手法和修辭手法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文章，掌握寫(xiě)作方法。

在學(xué)生閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生與其他人分享閱讀體會(huì)，在彼此交流的過(guò)程中加深對(duì)于書(shū)籍內(nèi)容的記憶性，讓學(xué)生在彼此的體會(huì)交流過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的閱讀范圍，多方面理解書(shū)籍當(dāng)中的故事內(nèi)涵與情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中更加細(xì)心的揣摩其中內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文的過(guò)程中，教師可以先導(dǎo)入文章閱讀。在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題“如果你在荒島上求生需要準(zhǔn)備什么呢？”通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解魯濱遜所做的事情和意義，激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，挑起學(xué)生的疑問(wèn)，并期待疑問(wèn)得到解答，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，在閱讀的過(guò)程中找尋問(wèn)題的答案。在文章教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間完成整本書(shū)的閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè)，為學(xué)生之后的閱讀展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)趣味性的寫(xiě)作訓(xùn)練，降低寫(xiě)作當(dāng)中的枯燥感，讓學(xué)生不再是因?yàn)榻處煹囊筮M(jìn)行寫(xiě)作，而是發(fā)自自己內(nèi)心想要進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中獲得寫(xiě)作能力的提升【3】。

開(kāi)展趣味寫(xiě)作訓(xùn)練，需要教師結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和觀察點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作主題，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，為學(xué)生寫(xiě)作提供主題和靈感，選材上可以足夠新穎，避免“我所做的好人好事、我的爸爸媽媽”等等類(lèi)似的寫(xiě)作題目反復(fù)出現(xiàn)，引起學(xué)生的反感。

同以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課魯濱遜漂流記為例，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)冒險(xiǎn)、好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生想象如果自己流落到荒島、或是迷路、遇到自然災(zāi)害等危急情況，自己的應(yīng)對(duì)方式和能夠采取的措施，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，描寫(xiě)災(zāi)害的特點(diǎn)和自身處在當(dāng)時(shí)那種狀況的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味寫(xiě)作訓(xùn)練中愛(ài)上寫(xiě)作，在今后的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中更加積極主動(dòng)的配合教師，使自身寫(xiě)作能力獲得提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)避免死板僵化的訓(xùn)練方式，結(jié)合新課改要求，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)各項(xiàng)寫(xiě)作技法而非直接灌輸寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)，以提升寫(xiě)作能力為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，不忘對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣、描寫(xiě)能力、觀察能力、閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生寫(xiě)作水平的穩(wěn)步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小紅. 改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的路徑探索[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（8）：1.

[2]徐曉玲. 基于同屏技術(shù)的農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作的精準(zhǔn)教學(xué)研究. 廣西師范大學(xué)， 2020.

[3]胡曉剛. 淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略[J]. 科普童話：新課堂， 2019（2）：1.