周恒

摘要：名著既是文化歷史的傳承，同時(shí)也是人類藝術(shù)發(fā)展的基石。名著當(dāng)中蘊(yùn)含了很多精髓，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散與拓展、文學(xué)藝術(shù)情操的培養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。名著之所以能夠經(jīng)久不衰地傳承下來，就是因?yàn)槠鋬?nèi)容中所蘊(yùn)含的文學(xué)魅力與語言魅力不斷地影響和感染著讀者。初中階段的學(xué)生應(yīng)該著手培養(yǎng)自身文學(xué)的鑒賞能力，所以這就需要進(jìn)行大量的名著閱讀，從而在名家的筆下來獲取精神的力量。基于此，對(duì)初中語文名著閱讀中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;問題;對(duì)策

引言

初中語文對(duì)于學(xué)生是非常重要的。初中是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，是學(xué)生思維習(xí)慣得以養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這種思維需要學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，閱讀經(jīng)典名著，感受我國(guó)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和語文能力的雙重提升。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，讓他們擁有主導(dǎo)課堂的權(quán)利，不要總是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以免學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思教學(xué)過程中存在的問題，做到及時(shí)更正，同時(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)還能得到一定程度的鞏固，還能在無形之中改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知。

一、初中語文名著閱讀中存在的問題

（一）教師對(duì)名著閱讀不夠重視

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，許多教師思想觀念陳舊，教育教學(xué)理念落后，他們更注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也沒有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，只是將它當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來完成。在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，就很難激發(fā)起學(xué)生的好奇心，一味地刻板要求也只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不愿意主動(dòng)閱讀。還有些教師在教學(xué)時(shí)沒有從文章的含義出發(fā)，沒有與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，也很難使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

就目前教學(xué)實(shí)況來看，初中語文教師的教齡較高，其教學(xué)方法往往較為古板傳統(tǒng)，一直沿用自己的教學(xué)方法，自己一個(gè)人把握課堂的主導(dǎo)權(quán)，不給學(xué)生自由思考以及發(fā)揮的空間。再加上初中時(shí)期的學(xué)生們貪玩好動(dòng)，教師們害怕學(xué)生擾亂課堂秩序，所以往往會(huì)采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，不給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，以至于造成教師“一家獨(dú)大”的情況。

二、提高初中語文名著閱讀水平的對(duì)策探究

（一）指導(dǎo)閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀理解能力

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，教師優(yōu)化初中語文名著閱讀教學(xué)模式的核心目標(biāo)，絕不僅是形式主義的變化，更關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生掌握正確的名著閱讀方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行名著閱讀，從而持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)教師落實(shí)指導(dǎo)閱讀方法提出了更高要求。在以往的初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，也鮮少關(guān)注學(xué)生的閱讀生成狀態(tài)，這種教學(xué)模式非常不科學(xué)，很難達(dá)到理想的名著閱讀教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這種不良局面，教師在新時(shí)期初中語文名著閱讀教學(xué)中必須明確教學(xué)重點(diǎn)，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)化的名著閱讀方法，同時(shí)可以全面提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）利用小組合作的形式，讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，讓學(xué)生的課堂主體作用慢慢消失。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)，通過新的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重新感興趣，這樣教師在教學(xué)方面才能夠更順暢，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)。然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師先給小組長(zhǎng)開一個(gè)會(huì)，告訴小組長(zhǎng)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，以及教師有什么教學(xué)任務(wù)，然后讓小組長(zhǎng)們征求意見是否讓組員們提前預(yù)習(xí)，讓組員們提前了解這節(jié)課講什么，使組長(zhǎng)覺得這個(gè)方法可行，然后再與教師探討。接下來如何讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教師和小組長(zhǎng)探討完畢后，教師可以完成教學(xué)任務(wù)，就是繼續(xù)做好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。然后小組長(zhǎng)帶著教師分配的任務(wù)，向組員們進(jìn)行相應(yīng)的分配。在下節(jié)課，教師在正式上課的時(shí)候，檢查小組的學(xué)習(xí)情況，通過教師檢查小組的學(xué)習(xí)情況，既能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)名著有更深刻的了解。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣

與其他題材的閱讀內(nèi)容相比，名著閱讀內(nèi)容存在很大的差異性，名著的內(nèi)容相對(duì)來講知識(shí)點(diǎn)更豐富也更深?yuàn)W，其內(nèi)容中的人物刻畫也更加細(xì)膩，同時(shí)在情感的表達(dá)方面也更加深沉，在社會(huì)背景的表達(dá)方面也非常復(fù)雜。另外，很多名著的內(nèi)容具備一定的哲學(xué)意義與作用，這導(dǎo)致學(xué)生在理解其內(nèi)容的時(shí)候有一定的難度，這嚴(yán)重阻礙了初中生對(duì)其開展閱讀的興趣，從而極大影響了學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。為了更好地解決這一問題，在初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，通過打破這些壁壘的阻礙與制約，激發(fā)學(xué)生積極、自主地閱讀名著閱讀的興趣。例如，教師在進(jìn)行《朝花夕拾》這部名著的閱讀教學(xué)時(shí)，本部名著內(nèi)容主要通過生動(dòng)、有趣地闡述其童年的故事，來表達(dá)那個(gè)時(shí)代對(duì)于人的思想的囚禁狀態(tài)，從而使學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)魯迅先生尋求自由解放的期望。

結(jié)束語

初中階段的學(xué)生更傾向于快餐文化，對(duì)于深?yuàn)W意義的文學(xué)名著缺乏閱讀耐心，無法形成良好的閱讀習(xí)慣。為了提高初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，教師有必要落實(shí)名著閱讀教學(xué)，探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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