陳春香

摘要：開展名著閱讀教育，就是讓學(xué)生通過對名著的閱讀，幫助學(xué)生形成良好人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生通過對名人著作中的故事閱讀，對生活、社會等都具有積極的、正向的看待。初中階段的考試雖然是不容忽視的，但是不能為了考試而忽略學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習，不能樹立以考試為主的學(xué)習觀念，要強調(diào)學(xué)生進行全面發(fā)展。基于此，本文章對農(nóng)村初中如何有效開展名著閱讀教學(xué)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文;名著閱讀教學(xué);有效開展

引言

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)情況下教師只是根據(jù)課本實施教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對于名著閱讀的訓(xùn)練度不夠，很多學(xué)生即使在課外選擇名著閱讀時，也對作者表達的情感感到模棱兩可?；诤诵乃仞B(yǎng)理念開展經(jīng)典名著閱讀訓(xùn)練，能夠有效鍛煉學(xué)生的語文思維能力，同時提升學(xué)生對名著的閱讀理解能力，讓學(xué)生在名著閱讀過程中提升人文素養(yǎng)，逐漸形成自我審美意識。

一、有效開展名著閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于開闊學(xué)生的視野

名著閱讀指導(dǎo)課程的內(nèi)容按照大的區(qū)域可以劃分為：國外優(yōu)秀名著和國內(nèi)優(yōu)秀名著。這些名著的閱讀都可以在一定程度上讓初中學(xué)生接受課堂以外的知識，獲取更多的寫作靈感。適合初中生讀的國外優(yōu)秀名著包括《愛的教育》《居里夫人傳》《安徒生童話選集》等多種題材和類型，可以讓學(xué)生充分了解國外優(yōu)秀作家的先進思想和價值觀，這也間接促進了我國走出去的步伐。適合初中生閱讀的國內(nèi)優(yōu)秀名著包括《紅巖》《繁星·春水》《朝花夕拾》等，閱讀我國優(yōu)秀的名著可以激發(fā)初中生對祖國的熱愛之情，讓他們對自己的國家產(chǎn)生深厚的感情，了解到我國深厚的文化底蘊，使初中階段學(xué)生擁有豐富的見識和開闊的眼界。

（二）有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力

名著閱讀教學(xué)也是提高個人魅力的重要途徑。名著中人物眾多，性情各異。在閱讀過程中，學(xué)生會被一些人物優(yōu)秀品質(zhì)所吸引并留下深刻印象。隨著時間的推移，他們將擁有其優(yōu)秀的品質(zhì)，這會對他們的生活產(chǎn)生重要影響。隨著名著閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生可以與名著進行大量接觸，可以學(xué)習名著的寫作方法和技巧，提高寫作技能，通過寫作更好地表達自己的情感，并傳達給更多的人。

二、農(nóng)村初中語文有效開展名著閱讀教學(xué)的策略

（一）選好文本、細化目標，激勵學(xué)生“想讀”

教師要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，為學(xué)生制定具體的運用教學(xué)目標以及全新的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生可能會出現(xiàn)的各類學(xué)習問題，進行全方位分析，以便進一步完善教學(xué)設(shè)計具體流程，不斷豐富教學(xué)設(shè)計方案的具體內(nèi)容。不同學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中，可能會表現(xiàn)出不同的學(xué)習狀態(tài)，出現(xiàn)不同的學(xué)習問題。面對此種情況，教師也需要制定個性化的教學(xué)目標以及能力發(fā)展目標，鼓勵每一個學(xué)生通過自主努力，解決日常學(xué)習與生活中的各種問題，并且進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望以及探索欲望，并在此基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，進一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習意識以及學(xué)習習慣，培養(yǎng)學(xué)生較強的自主閱讀能力以及自主學(xué)習意識。使學(xué)生“想讀”是有效性閱讀的基本前提。農(nóng)村學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生“想讀”欲望，才能自覺抵制手機電腦等電子產(chǎn)品和通俗讀物的誘惑，積極主動地閱讀名篇，讓閱讀質(zhì)量更上一層。教師首先應(yīng)該選好文本，即引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜自身的閱讀材料，如直接選取教材中的美文，或選擇與教材相關(guān)的文本;其次慢慢引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)名篇名著，帶領(lǐng)他們遨游語文知識海洋;最后是細化目標，即分解閱讀環(huán)節(jié)，并設(shè)定每一個環(huán)節(jié)的具體學(xué)習任務(wù)，將籠統(tǒng)寬泛的閱讀大目標細化為易于完成的小目標，如仿寫句子、解讀命題、飛揚想象等，讓學(xué)生閱讀有側(cè)重、有動力且沒有心理壓力，促使學(xué)生“想讀”。

（二）引滲透生活元素，降低學(xué)生的語文閱讀難度

農(nóng)村初中語文教師在組織開展閱讀教學(xué)工作的過程中，需要結(jié)合生活實際背景，完善閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來分析探究閱讀內(nèi)容，降低閱讀難度。首先，教師以生活為支點優(yōu)化農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)該加強利用生活情感引領(lǐng)閱讀教學(xué)方向，精心研究教材閱讀文本中的情感元素，對接學(xué)生日常生活中情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生更細膩地體察教材課文的情感脈絡(luò)和思想內(nèi)涵。這樣一則可以提高學(xué)生的情感體悟能力和閱讀分析能力，二則也能使語文閱讀教學(xué)、情感教育以及生活教育形成一個有機的整體，從而升華學(xué)生的閱讀情感和人文情懷，使學(xué)生的關(guān)鍵能力品格在語文閱讀學(xué)習中有所錘煉和完善。其次，為了進一步降低學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解難度，教師在閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該旁征博引生活資源，使學(xué)生在熟悉的生活場景、已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗中探索閱讀學(xué)習的真諦，同時利用生活資源對學(xué)生匱乏的語言文化知識儲備予以拓展。這樣一則可以讓學(xué)生成為生活的有心人，培植學(xué)生善于將生活和閱讀文本聯(lián)系起來思考的能力品格，二則也能促進學(xué)生閱讀理解能力和文本賞析能力的橫向和縱向發(fā)展，從而借助生活化教學(xué)重塑農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)有效性持續(xù)提升。

（三）通過課堂指導(dǎo)課，使學(xué)生掌握正確閱讀方法

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《朝花夕拾》這本書，詳細了解魯迅童年時代的心理特征以及形成緣由，了解更多關(guān)于百草園、三味書屋的軼事。對于《朝花夕拾》整本書的閱讀，教師可做出閱讀思路、閱讀方法方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，找出自己疑惑不解的部分，并與班上的同學(xué)溝通交流，或者請教老師。如閱讀《藤野先生》一文，很多學(xué)生不明白為什么魯迅先生要棄醫(yī)從文，描述藤野先生是基于何種情感，這時候教師可做出解答，并通過表揚、互動等方式，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生更加重視整本書閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村初中開展名著閱讀教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維能力選擇合適的課堂教學(xué)模式，降低名著閱讀理解難度，使他們更加深入地體會文章中的情感內(nèi)涵，將實踐與理論學(xué)習有機結(jié)合在一起，在寫作中幫助學(xué)生認識到自身水平的局限性，從而以更加積極的態(tài)度面對今后名著閱讀活動，激發(fā)他們的參與積極性，提升名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李楊.初中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀[J].語文課內(nèi)外，2020（9）：208.

[2]丁宇.初中語文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究[J].學(xué)周刊，2020，25（25）：69-70.

[3]呂金月.基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)的策略探究[J].語文教學(xué)與研究，2020（15）：32.