趙彩霞

摘要：寫作教學(xué)作為當(dāng)前初中英語教育中難度較高的教學(xué)模塊之一，教師如果想要提升學(xué)生作文寫作的內(nèi)容質(zhì)量，則需要從英語基礎(chǔ)知識、英語語言能力和作文邏輯結(jié)構(gòu)等幾個方面開展綜合性的英語教學(xué)?；谶@一原因，本文對讀寫結(jié)合視角下的初中英語寫作教學(xué)實踐進行了初步探究，提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中英語;寫作教學(xué)

引言：從初中英語教學(xué)實際來看，閱讀與寫作不僅是兩個關(guān)鍵的教學(xué)模塊，而且具有較強的內(nèi)在聯(lián)系性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握作文文體的整體結(jié)構(gòu)，采取恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ⒔Y(jié)合表達、修辭等形式，開展更具針對性的英語寫作訓(xùn)練。而結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語寫作素材將更為豐富，寫作成果將會更加通順且流暢。因此，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對于推動當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)實踐具有重要意義。

1、基于閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

一方面，初中英語閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識的重要形式，教師要關(guān)注詞匯、句型等英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并號召學(xué)生在英語閱讀過程中關(guān)注文本中的重點詞匯和句型。作為初中英語寫作的基礎(chǔ)之一，只有學(xué)生具備了英語書面表達的主要能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語作文寫作的基本要求。在不考慮作文文學(xué)性及整體水平的前提下，教師首先要在學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力構(gòu)建方面作出努力，這樣才能保證學(xué)生在英語寫作過程中不會出現(xiàn)詞匯運用及語法錯誤的問題。而基于讀寫結(jié)合的教育模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀的過程中注重文本材料所涉及的基礎(chǔ)知識，通過復(fù)習(xí)鞏固，借助閱讀文本積累詞匯和句型。例如在“how often do you exercise”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀課本材料的同時羅列并整理文章中所涉及的與運動相關(guān)的詞匯，包括不同種類的運動、運動的內(nèi)容。而基于詞匯、句型的積累，學(xué)生在進行運動相關(guān)的作文題材寫作時，也將有更豐富的寫作素材和寫作思維。

而另一方面，課外文本的閱讀訓(xùn)練同樣不可或缺，也是學(xué)生積累寫作素材的重要形式之一，在當(dāng)前，大部分的初中學(xué)生在開展英語寫作時，寫作素材較為匱乏，通常會出現(xiàn)無話可說的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富其英語知識面，通過閱讀各類文體的課外英語文本材料，讓學(xué)生掌握各類英語文體的寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路，并通過積累好詞好句和新穎句型等形式，不斷豐富和發(fā)展個人的寫作能力。與此同時，教師也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，避免學(xué)生在閱讀過后產(chǎn)生死記硬背和機械化照搬的情況，促使學(xué)生將閱讀所獲取的知識轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。

2、開展合作討論活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

在初中英語作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以不同的寫作主題為依據(jù)，開展更具針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生建設(shè)英語知識體系，為學(xué)生開展英語寫作提供更為豐富的素材和話題內(nèi)容?；谶@一目的，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教材中的教育資源，結(jié)合各單元的英語課文，幫助學(xué)生設(shè)置相關(guān)的寫作話題，讓學(xué)生在課堂交流活動中形成寫作思維。而在討論結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生基于討論成果開展英語寫作。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生不僅能夠有效調(diào)用閱讀過程中所獲取的寫作素材，其寫作動力也將進一步提升，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作意識同樣具有積極意義。例如在“will people have Robots”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以單元題目為話題，號召學(xué)生進行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)的口頭交流，形成基本的寫作思路，為之后的寫作訓(xùn)練提供豐富的思路，并儲備較多的寫作素材，這對于提升學(xué)生的寫作能力具有重要幫助。

3、引導(dǎo)學(xué)生寫作思維，調(diào)整學(xué)生寫作脈絡(luò)

教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)思維，從而引導(dǎo)其寫作思路。在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生不能明確理解作文題目要求，因此寫作中通常會出現(xiàn)思路混亂的情況，立意不明的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。分析這些情況發(fā)生的主要原因，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作思維相對欠缺，運用英語知識的能力并不充分，因此，教師在英語教學(xué)過程中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的主動思考，使學(xué)生從各個維度評判文章內(nèi)容，讓學(xué)生理解閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路，為學(xué)生優(yōu)化個人的寫作方式奠定良好基礎(chǔ)。具體來看，教師可以借助課堂提問的方式，循序漸進地幫助學(xué)生理清文章思路，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉閱讀材料的整體架構(gòu)，讓學(xué)生通過閱讀重點的文章信息，理清文章的寫作脈絡(luò)，從而借鑒作者的寫作經(jīng)驗?；谶@一教學(xué)工作，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)閱讀材料的主題開展寫作訓(xùn)練，借鑒作者的寫作結(jié)構(gòu)，羅列自己的寫作大綱。例如在“I will help to clean up the city parks”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生提煉課本中的重要內(nèi)容信息，羅列文章的寫作綱要，讓學(xué)生依據(jù)不同段落劃分，找出各段落的主題內(nèi)容。基于以上學(xué)習(xí)成果，教師可以及時設(shè)立寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)教材閱讀的成果，明確寫作思路，開展英語作文寫作。

4、利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，強化學(xué)生寫作訓(xùn)練。

持續(xù)不斷的寫作練習(xí)是提升學(xué)生寫作能力最為有效的教學(xué)方式之一，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師可以進一步發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，利用更科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生開展更有效的寫作訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好利用閱讀材料，借助針對性的寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作思維和寫作能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行模仿性的寫作，對一些優(yōu)秀的寫作范文進行模仿性的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的重點句型和優(yōu)秀句式，通過個人的拓展和思考，將閱讀學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為個人的寫作能力。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，教師也可以號召學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的想法和思路進行改編寫作的訓(xùn)練，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力同樣具有重要意義，結(jié)合層層遞進的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思維將得到不斷拓展。

結(jié)束語：讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)策略對于提升初中英語寫作教學(xué)的有效性具有重要作用，在教學(xué)過程中，教師可以充分拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)意義，利用閱讀文本幫助學(xué)生積累寫作素材，并通過及時的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成較強的寫作能力。而在學(xué)生深入剖析閱讀文本的過程中，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都將得到充分發(fā)展。

參考文獻：

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