李俊美

摘 要：生本課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。那么基于生本課堂的小學(xué)美術(shù)有效評價中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的個性發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極探索多元化的評價方式，運用一切可運用方法，保護(hù)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正地釋放天性，做到敢想、敢說、敢畫、敢做，進(jìn)而全面體現(xiàn)生本課堂下美術(shù)課程有效評價的公平、公正以及客觀。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)課程特點，針對生本課堂下的美術(shù)有效評價策略進(jìn)行了深入探析。

關(guān)鍵詞：生本課堂;小學(xué)美術(shù);有效評價

隨著新課程教育改革的不斷深化，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理的評價不僅是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和熱情的有效方法，同時也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)科教學(xué)實效性的重要基礎(chǔ)。生本課堂有效評價作為小學(xué)美術(shù)課程體系中的一項重要組成部分，教師在教學(xué)實踐中，充分強調(diào)學(xué)生的個人本位，從多角度、多方面開展有效評價，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合美術(shù)能力發(fā)展，為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性奠定堅實基礎(chǔ)。

一、生本課堂的小學(xué)美術(shù)有效評價原則

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，生本課堂下的小學(xué)美術(shù)有效評價，需要充分注重評價的科學(xué)性、有效性、合理性，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建有助于強化學(xué)生綜合審美的教學(xué)評價方式，讓學(xué)生可以真正地融入到美術(shù)課堂氛圍中，自主感受美術(shù)文化傳承，鍛煉自身邏輯思維能力，確立自己的發(fā)展目標(biāo)。另外，以多元化的客觀性、科學(xué)性有效評價方式，讓學(xué)生深入認(rèn)識自己，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而全面優(yōu)化課堂教學(xué)活動，增強美術(shù)課堂教學(xué)效果。

二、生本課堂下的小學(xué)美術(shù)有效評價優(yōu)化方式

激勵性評價，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有激勵性的評價，可以很好地培養(yǎng)和保護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以擁有一個輕松、愉悅、和諧的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來有效活躍學(xué)生的美術(shù)思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另外教師還需要充分遵循生本課堂理念，善于捕捉每一位學(xué)生的閃光點，運用鼓勵性的語言、動作等，幫助學(xué)生抓住自己獨特、新奇的想法，讓學(xué)生可以感受到教師的關(guān)心，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，從而促使學(xué)生不斷地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而最大化地啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)能力，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動力。

以小學(xué)美術(shù)課程中“留住秋天”一課為例，本節(jié)課是讓學(xué)生充分運用落葉的不同形狀、不同大小，來嘗試變化出不同的生動形象，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，啟發(fā)自己的發(fā)散思維。那么在本節(jié)課中，教師就可以以“秋天的禮物”作為本節(jié)課程激勵學(xué)生的評價手段。在本節(jié)課中，只要是創(chuàng)意新穎、表現(xiàn)積極、構(gòu)圖優(yōu)美、大膽創(chuàng)作、樂于表達(dá)與分享的全都可以收到美術(shù)教師提前準(zhǔn)備的一份“秋天的禮物”：一朵小菊花、一片紅色的葉子、一個紅蘋果 、一束麥穗等，以富有秋天色彩的激勵性評價方式，給學(xué)生提供充足的美好遐想，激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生可以在享受藝術(shù)的同時，還深刻地理解和掌握到秋天的特點，從而全面啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升美術(shù)課堂評價的有效性 [1] 。

多元性評價，培養(yǎng)知識與技能。生本課堂理念下的小學(xué)美術(shù)有效評價中，教師在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時，還需要注重學(xué)生美術(shù)知識與技能的培養(yǎng)，重視對美術(shù)課堂中美術(shù)知識與技能的評價，保證學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作文化，讓學(xué)生的藝術(shù)思想境界得以逐層提升 [2]。

以小學(xué)美術(shù)課程中“田野的色彩”一課為例，年齡越小的學(xué)生越有豐富的想象力和色彩感知，而隨著年齡的增長，他們的美術(shù)作品就會隨之停留于簡單涂鴉的低層次繪畫上。那么在這一課的有效評價中，可以運用多元化評價形式，關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)，對于學(xué)生的美術(shù)理解、色彩感覺、線條流暢等方面進(jìn)行專業(yè)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在保持良好的創(chuàng)意和奇妙的想象基礎(chǔ)上，創(chuàng)作得更加深刻、更加成熟。在專業(yè)知識的輔助下對評價內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的樂趣，透過美術(shù)技能的展現(xiàn)來自我提升，在教師的多元性評價中觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加精彩，強化學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力。通過多元化評價的貫徹讓學(xué)生的文化底蘊更為飽滿，在吸收評價內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，取長補短實現(xiàn)共同進(jìn)步，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和美術(shù)知識，讓美術(shù)評價的指向性提升，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的價值，使評價的盲目性和隨意性消失，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)有效評價機制的最優(yōu)化。

分層化評價，尊重學(xué)生差異。教師在日常教學(xué)中將學(xué)生以不同能力特點、不同性格愛好以及不同思維發(fā)展科學(xué)劃分為不同層次，以ABC來表示層次的區(qū)別。切忌只通過學(xué)生美術(shù)技能的掌握來進(jìn)行劃分，這種劃分形式過于單調(diào)，無法促進(jìn)之后分層化評價的有效實施。作業(yè)評價本就是多種多樣的，美術(shù)作業(yè)更不是以同一種標(biāo)準(zhǔn)所約束的。在分層評價中重點在于依據(jù)學(xué)生不同特點，根據(jù)學(xué)生不同需求來判斷學(xué)生實際能力，探索學(xué)生的潛力和發(fā)展方向，為學(xué)生做出客觀、公正、具體且具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開展有效評價。同樣在分層評價過程中要采取一定評價技巧，先肯定學(xué)生的優(yōu)勢再指正學(xué)生的不足，能夠讓學(xué)生在鼓勵下得到進(jìn)步，啟迪學(xué)生的智慧。如，在繪制美術(shù)作業(yè)時某學(xué)生的線條繪制十分流暢，但是在配色方面顯得不太合理。教師能夠在評價時指出“你的線條繪制真的太精妙了，簡直太棒了！要是在顏色搭配上再優(yōu)化一些就更好了！”針對美術(shù)功底差的學(xué)生可以評價“你的進(jìn)步好快啊，風(fēng)一樣的速度！”通過分層化評價尊重學(xué)生之間的個體差異，評價不僅是為了對美術(shù)作品進(jìn)行評判，更是提高教師責(zé)任感，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。

學(xué)生自評，促進(jìn)自我提升。生本課堂下的小學(xué)美術(shù)有效評價中，教師的評價固然重要，而學(xué)生的自評尤其關(guān)鍵，正確合理的學(xué)生自評是小學(xué)階段學(xué)生需要切實具備的品質(zhì)和能力。那么在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體性，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生在此過程中正確認(rèn)識自己作品的特色及不足，有效促進(jìn)學(xué)生優(yōu)缺點的把握，讓學(xué)生可以明確自己的發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自身的綜合能力和綜合品質(zhì) [3] 。以小學(xué)美術(shù)課程中“色彩拼貼畫”一課為例，本節(jié)課程中在學(xué)生作品完成以后，美術(shù)教師可以組織學(xué)生將自己的拼貼畫進(jìn)行展貼，以這種開放性的形式讓學(xué)生以客觀的眼光來看自己的作品，并與其他學(xué)生的作品進(jìn)行對比，充分分析自己的優(yōu)缺點，了解其他同學(xué)的優(yōu)勢所在，以此來形成良好的美術(shù)課堂自我評價，為學(xué)生的自我提升奠定良好基礎(chǔ)。另外教師還可以組織學(xué)生在完成作品以后，大膽地走上講臺為其他同學(xué)講解自己的畫作，介紹自己的創(chuàng)作構(gòu)思、色彩運用、創(chuàng)作特點等，最大化地活躍美術(shù)課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生在和諧、平等、自由的環(huán)境中逐步地實現(xiàn)自我提升，全面實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科有效評價價值的體現(xiàn)和落實。

總而言之，基于生本課堂的小學(xué)美術(shù)有效評價，它衍射了美術(shù)課程的整個教學(xué)過程，囊括了各個環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，是教育教學(xué)活動的催化劑。美術(shù)課堂的一份激勵、一份肯定、一份寬容、一份指導(dǎo)、一份關(guān)懷、一份互動，都是讓學(xué)生樹立美術(shù)自信心的基礎(chǔ)，都是讓學(xué)生集思廣益、獲得靈感的渠道。有效的評價，可以全面促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提高，同時也可以全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓小學(xué)美術(shù)課堂步入一個嶄新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].科學(xué)中國人，2016（33）.

[2]蘇處于.新時代小學(xué)美術(shù)課堂的多元評價方式[J].中國教育報，2016（12）.

[3]立成.面對21世紀(jì)小學(xué)的美術(shù)教育 [J].教育管理研究，2015（21）.

編輯/陸鶴鳴