郭小麗

摘要：教學(xué)目標(biāo)的確定是一項(xiàng)復(fù)雜、需要不斷深化的課題，在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。近幾年來，“核心素養(yǎng)”這一理念的出臺(tái)，說明了對(duì)教師和學(xué)生的要求都發(fā)生了變化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要進(jìn)行改革，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略非常重要，不僅要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更要全面發(fā)展。基于此，對(duì)新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);高效課堂

引言

語(yǔ)文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能夠感受到多姿多彩的文學(xué)魅力，體會(huì)詩(shī)詞歌賦的藝術(shù)熏陶，感受童話故事的夢(mèng)幻世界，理解多姿多彩的語(yǔ)言藝術(shù)。在新課改背景下，如何助力學(xué)生形成語(yǔ)文能力，深化自身素養(yǎng)成為教學(xué)的一大重點(diǎn)。這就需要教師注重課堂內(nèi)容的層層突進(jìn)。

一、注重課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

語(yǔ)言學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，既有基本的字詞，又有不同的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，還有閱讀、寫作以及口語(yǔ)表達(dá)等，而且每一個(gè)知識(shí)模塊又可以細(xì)分出很多的知識(shí)點(diǎn)，所以語(yǔ)文課堂基本處于一個(gè)“時(shí)間緊，任務(wù)重”的狀態(tài)，那么學(xué)生要想在課堂上保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就一定要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，在課前初步了解將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以及課文內(nèi)容。因此教師一定要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，從而在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)創(chuàng)建高效課堂。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，教師可以在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過查字典、工具書或者是聯(lián)系上下文的方式，自主學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的字詞，包括“豆莢、豌豆、按照、凍僵、青苔、囚禁、相框、洋溢”等字詞。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課前多次朗讀課文內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容思考如下問題：五粒豆即將分開時(shí)，它們的愿望各是什么？最后的那粒豌豆生長(zhǎng)過程是怎樣的？小豌豆的成長(zhǎng)給生病的小女孩帶來了什么？課堂上，教師要提出與基本字詞相關(guān)的問題，或是組織學(xué)生進(jìn)行生字的聽寫，或是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言解釋某一詞語(yǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析和解答導(dǎo)學(xué)案中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，查看學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，從而針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)。

二、培訓(xùn)教師，提高教師的執(zhí)教能力

農(nóng)村語(yǔ)文教師主要是“留守教師”，對(duì)新的教育理念學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)方法不夠新穎，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，不夠活躍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。針對(duì)以上存在的問題，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)是最為有效的途徑。首先，加強(qiáng)對(duì)教師的師德、師風(fēng)培訓(xùn)，讓每一位教師都能做師德楷模、熱愛學(xué)生、勤奮敬業(yè)，具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神。其次，對(duì)教師進(jìn)行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只要傳授語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文技能，還要傳授學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才。

三、設(shè)定小組化教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能

小學(xué)階段的學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的真諦，通過小組合作能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生與學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)優(yōu)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給同學(xué)，學(xué)困生積極跟上課堂進(jìn)度，完善自身的不足。這樣一來，學(xué)生與學(xué)生間相互促進(jìn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。以《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例，這篇課文主要講述了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子和爬山虎腳的細(xì)微變化，以及講述它是怎么樣用腳爬墻的。教師可以采用分小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生分組讀課文，充分感受爬山虎葉子的美。通過對(duì)文章的反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生從細(xì)致生動(dòng)的表達(dá)中感受作者的細(xì)致觀察，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真仔細(xì)觀察事物的方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在閱讀文章的過程中，小組內(nèi)找出爬山虎爬的句子出來，再劃出爬的動(dòng)作詞語(yǔ)。通過尋找爬山虎爬的特點(diǎn)，篩選小組的同學(xué)上臺(tái)演示爬山虎是怎么樣爬的，詢問學(xué)生是否同意他的這種爬法?？梢猿檫x出表演方式不同的學(xué)生來演示，提問學(xué)生這些演示誰(shuí)是正確的。教師可以說出正確答案，長(zhǎng)一只腳扒住墻，再長(zhǎng)出另一只腳再扒住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長(zhǎng)出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳地往上爬。”這樣一來，通過小組合作能夠加快課堂進(jìn)度，為高效課堂奠定了重要基礎(chǔ)。

四、架起想象橋梁，自主思考提效率

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，特別是部編版教材中有許多課文和教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生預(yù)留了想象的空間。農(nóng)村小學(xué)擁有得天獨(dú)厚的自然教學(xué)環(huán)境，教師可以利用好這些環(huán)境因素，將課堂搬入大自然，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去傾聽、去想象、去觀察、去思考，從而促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐、自我感悟，提升聽課效率。例如，《兩小兒辯日》是一篇文言文體裁的文章，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，讀出古文的韻味，并學(xué)習(xí)課文通過對(duì)話描寫展開故事情節(jié)的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解和傾聽文章所表達(dá)的內(nèi)涵，教師可以將課堂搬到陽(yáng)光明媚的自然環(huán)境中，為學(xué)生搭建“想象空間”，讓學(xué)生帶著課文延伸至大自然中去觀察“日”，以啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去思考、去體驗(yàn)，用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)表達(dá)自己的所見所感。最終，學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。

結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，教師應(yīng)改善自身教學(xué)水平的不足，加強(qiáng)語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，重視構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的作用。在課堂中教師可通過開展實(shí)踐活動(dòng)、施行梯度教學(xué)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效開展。

參考文獻(xiàn)

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