熊焰

摘要：隨著初級(jí)語文教學(xué)方法的不斷更新，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)資源不斷豐富的今天，初中語文情境教學(xué)的思路越來越多，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也具有較大的優(yōu)化空間。多媒體教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等新型教學(xué)逐漸被推廣到初中語文課堂教學(xué)中，為情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供了多方面的支持。在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的今天，情境教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化已經(jīng)成了語文教師需要關(guān)注的問題，作為語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言：

在開展初中語文教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)的合理應(yīng)用具有重要的價(jià)值，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，為其知識(shí)獲得創(chuàng)造有利的條件，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深入地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。為了進(jìn)一步明確在初中語文教學(xué)中如何更為有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，特此進(jìn)行本次研究工作[1]。

一、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。通常情況下，在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)其具有較高的興趣，則會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，繼而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使其可以更為積極地參與語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解能力的有效提升，合理豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。其次，在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，對(duì)其知識(shí)的獲得進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而對(duì)其綜合能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使課堂效率實(shí)現(xiàn)最大化。通常情況下，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性。教師需要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文情境，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在具體的情境內(nèi)進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)其個(gè)人理解能力和思維能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，確保學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身各項(xiàng)身體感官，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)其進(jìn)行正確情感態(tài)度的科學(xué)培養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合課本主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境

對(duì)于初中學(xué)生而言，語文課本中的內(nèi)容較多，學(xué)生需要完成很多內(nèi)容的背誦、記憶，加之繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)語文學(xué)習(xí)顯得比較消極。教師可以結(jié)合書本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、適宜的情境，吸引學(xué)生關(guān)注，將書面知識(shí)通過生動(dòng)、形象的情境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以直觀感受書本內(nèi)容，深刻理解課文內(nèi)容與情感。尤其是近年來，語文課堂上的信息技術(shù)應(yīng)用逐漸普及，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體設(shè)備等來展開情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

以《紫藤蘿瀑布》為例，紫藤蘿瀑布課文中展現(xiàn)了紫藤蘿美好的景色，紫藤蘿很美但并不常見，很多學(xué)生都沒有見過紫藤蘿。僅僅從文字中學(xué)生很難感受到美好的場(chǎng)景，如果在此基礎(chǔ)上教學(xué)，學(xué)生則很難體會(huì)作者在欣賞到紫藤蘿時(shí)的內(nèi)心震撼以及喜悅之情，對(duì)于課文的理解記憶就存在不足。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體課堂展現(xiàn)紫藤蘿瀑布的魅力景觀，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度去欣賞紫藤蘿，包括顏色、形態(tài)、隨風(fēng)變化的場(chǎng)景。讓學(xué)生感受到作者看到景觀時(shí)的心理活動(dòng)，理解作者的贊嘆之情以及對(duì)美好事物的熱愛之情。這樣生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，可以吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生在美好的視覺感受中體會(huì)語文文字的魅力，深層理解文本內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)認(rèn)知與提升。情境教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到與生活存在距離的美景、故事，可以讓學(xué)生更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)改變觀念，能夠積極主動(dòng)參與到情境學(xué)習(xí)中。語文情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生沉浸在與課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，通過視覺、聽覺以及情感體驗(yàn)更加深入理解課文。能夠全面學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)從表面的詞匯、語句學(xué)習(xí)以及機(jī)械化的死記硬背等，逐步向深入理解、記憶等方面轉(zhuǎn)化。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)問題性情境，促進(jìn)深度思考

深度學(xué)習(xí)視野下語文教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)的情境必須滿足教學(xué)的實(shí)際要求，教師在優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要。在該情境中，教師通過給學(xué)生提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考更多方面的問題，針對(duì)問題進(jìn)行討論甚至通過不斷辯論的過程讓學(xué)生掌握正確的答案。在初中語文教學(xué)中，很多內(nèi)容的教學(xué)需要進(jìn)行問題性情境的設(shè)計(jì)。

如學(xué)生在閱讀《春》《背影》《從百草園到三味書屋》這些課文時(shí)，筆者在布置閱讀作業(yè)之前，給學(xué)生提出如下問題：課文的題目有哪些亮點(diǎn)？為什么要選擇這些題目呢？給學(xué)生設(shè)置問題后，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，結(jié)合課文相關(guān)的教學(xué)視頻深入體會(huì)作者的思想感情。比如，在閱讀《秋天的懷念》一文時(shí)，很多學(xué)生提出了同樣的問題：文章內(nèi)容僅僅是以母親為主題，但是課文題目看起來與文章的主題內(nèi)容不匹配，作者設(shè)計(jì)題目主要是出于哪些方面的考慮呢？學(xué)生可以在閱讀課文之后提出自己的問題，一方面表示學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深刻，另一方面，有問題也是學(xué)生勤于思考的表現(xiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了思考，才能夠發(fā)現(xiàn)自己的疑問所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，反復(fù)進(jìn)行提出問題和解決問題的步驟，問題性情境的優(yōu)化，可以為學(xué)生思考問題提供科學(xué)的指引。

（三）強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境

良好的課堂氛圍，可以吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熣紦?jù)了課堂主體，教學(xué)節(jié)奏緊湊，課堂上師生互動(dòng)較少，且互動(dòng)過程中學(xué)生大多是以回答問題為主，缺乏師生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)以及延伸問題的探討、互動(dòng)，以及同學(xué)之間的交流合作。久而久之，學(xué)生遇到問題，也不愿意與教師、同學(xué)溝通，問題的堆砌導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下、學(xué)習(xí)自信受挫。對(duì)此，教師可以應(yīng)用開放式的情境創(chuàng)設(shè)，來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作，積極表達(dá)個(gè)人想法。增加師生、同學(xué)間互動(dòng)，形成良性的學(xué)習(xí)交流溝通氛圍，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)課堂。

結(jié)束語

總之，初中語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是初中語文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的必要環(huán)節(jié)，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化可以從多方面入手，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)運(yùn)用的情境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊予.談情境教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2020（98）：41-42.

[2]司聰.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].讀寫算，2020（29）：71.