“雙減”之下小學(xué)英語中高年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

孫振濤

摘 要：機(jī)械重復(fù)的抄寫類作業(yè)、消極被動(dòng)的背誦類作業(yè)以及枯燥乏味的刷題類作業(yè)等，是加重小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要因素。在“雙減”背景下，小學(xué)中高年級(jí)英語教師應(yīng)該用趣味盎然的制作類作業(yè)代替機(jī)械重復(fù)的抄寫類作業(yè)，用積極主動(dòng)的交際類作業(yè)代替消極被動(dòng)的背誦型作業(yè)，用深入淺出的創(chuàng)意類作業(yè)代替枯燥乏味的刷題類作業(yè)。切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生有趣、有效地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語;課后作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師引領(lǐng)學(xué)生溫故知新、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展素養(yǎng)的行動(dòng)指南[1]。在“雙減”背景下，為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，每一位教師都應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓課后作業(yè)回歸本真，讓課后作業(yè)不再是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“砝碼”。機(jī)械重復(fù)地抄寫單詞、抄寫重點(diǎn)句子，消極被動(dòng)地背誦對(duì)話、背誦課文，枯燥乏味地刷練習(xí)、刷試卷等，是低效、無趣的小學(xué)中高年級(jí)英語課后作業(yè)的共同特征。低效、無趣的課后作業(yè)，不僅無法幫助學(xué)生溫故知新、自主學(xué)習(xí)以及發(fā)展素養(yǎng)，還會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、形成敷衍了事的不良習(xí)慣等。在“雙減”背景下，教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以將機(jī)械重復(fù)的抄寫類作業(yè)代之以趣味盎然的制作類作業(yè)，將消極被動(dòng)的背誦類作業(yè)代之以積極主動(dòng)的交際類作業(yè)，將枯燥乏味的刷題類作業(yè)代之以深入淺出的創(chuàng)意類作業(yè)。

一、制作類作業(yè)：讓學(xué)生遠(yuǎn)離“抄寫”，親近“制作”

“抄寫”指抄寫類作業(yè)，諸如抄寫單詞、短語、詞形轉(zhuǎn)換、重點(diǎn)句子，甚至抄寫課文等。在機(jī)械重復(fù)的抄寫過程中，學(xué)生動(dòng)手多、動(dòng)腦少、興趣低、負(fù)擔(dān)重，作業(yè)的效果也不理想[2]。對(duì)于所抄寫的內(nèi)容，學(xué)生的理解只“停留”在文本表面，很少深入地去觀察、分析與理解這些內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想、文化等。制作類作業(yè)，比如制作單詞卡片、單詞書、海報(bào)、手抄報(bào)等。相比于完成機(jī)械重復(fù)的抄寫類作業(yè)，學(xué)生在完成有趣制作類作業(yè)時(shí)，不僅需要多動(dòng)手，還需要多動(dòng)腦，不僅需要觀察，還需要思考。通過完成趣味盎然的制作類作業(yè)，學(xué)生能夠更為牢固地識(shí)記、更為準(zhǔn)確地理解單詞、短語、詞形轉(zhuǎn)換以及重點(diǎn)句型等知識(shí)點(diǎn)。

Let’s spell是人教版小學(xué)英語（新起點(diǎn)）中高年級(jí)教材中的一個(gè)重要板塊。該板塊重在循序漸進(jìn)、潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生掌握一些字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用自然拼讀法。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)制作類課后作業(yè)，如讓學(xué)生制作一本單詞書。在單詞書中，學(xué)生既要用美觀的書寫準(zhǔn)確呈現(xiàn)單詞的拼寫形式，也要用真實(shí)的畫面形象描繪單詞的漢語意思;既要悉數(shù)呈現(xiàn)本課時(shí)的所有詞匯，也要適當(dāng)拓展與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的一些詞匯等。學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，準(zhǔn)確牢固地掌握了單詞的拼寫形式，形象生動(dòng)地識(shí)記了單詞的漢語意思，潛移默化地掌握了自然拼讀法，可謂一舉多得。這種單詞書可以成為學(xué)生后期高效復(fù)習(xí)的重要工具。學(xué)生可以將單詞書制作成口袋書，隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間，復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化記憶口袋書中的生詞。類似于這樣的制作類作業(yè)，不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓學(xué)生更為真切地體會(huì)到作業(yè)的樂趣、感受到學(xué)習(xí)的快樂。

除了讓學(xué)生制作單詞書之外，教師還可以讓學(xué)生制作單詞卡片、海報(bào)、信息卡、手抄報(bào)等。如在學(xué)習(xí)新詞之后，與其讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫新詞，不如讓學(xué)生制作一些圖文并茂的單詞卡片;在學(xué)習(xí)新句型之后，教師與其讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫新句型，不如讓學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的話題，利用新句型制作一張圖文并茂的海報(bào)等。

二、交際類作業(yè)：讓學(xué)生遠(yuǎn)離“背誦”，熱衷“交際”

基于讓學(xué)生積累更多語言知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)、布置一些背誦類作業(yè)，如背誦課文中的對(duì)話、課文等[3]。事實(shí)上，通過積極主動(dòng)地參與圍繞對(duì)話、課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于對(duì)話、課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了。在課后，完全沒有必要讓學(xué)生去背誦對(duì)話、課文。教師可以在課后為學(xué)生創(chuàng)造一些運(yùn)用本課時(shí)目標(biāo)語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，即增加一些語言輸出機(jī)會(huì)、語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言交際、語言輸出以及語言實(shí)踐中更進(jìn)一步地掌握、吸收、內(nèi)化目標(biāo)語言等。讓學(xué)生利用目標(biāo)語言展開一些小調(diào)查，增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在教學(xué)人教版小學(xué)英語（新起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 TV Shows時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)交際型作業(yè)，即讓學(xué)生在課后利用本課時(shí)的目標(biāo)語言What’s your favourite TV Shows？——My favourite TV Shows are…調(diào)查自己家人最喜愛的電視節(jié)目。在課堂上，為了引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)目標(biāo)語言真實(shí)交際，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)查了解小組各成員最喜愛的電視節(jié)目。讓學(xué)生在課后調(diào)查了解家人最喜愛的電視節(jié)目，對(duì)于每一位學(xué)生來說，都是“輕車熟路”。在課后采訪家人最喜愛的電視節(jié)目時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用本課時(shí)的目標(biāo)語言，讓學(xué)生在不知不覺之中牢記本課的目標(biāo)語言。交際型作業(yè)，盡管沒有要求學(xué)生背誦目標(biāo)語言，卻能夠讓學(xué)生不知不覺中達(dá)到背誦的目的。不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

小調(diào)查只是交際類作業(yè)的一種形式。教師還可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的卡通片、微電影等，要求學(xué)生利用配音軟件，惟妙惟肖地為這些卡通片、微電影配音等。如在教學(xué)人教版小學(xué)英語（新起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Shopping Day時(shí)，教師可以播放一段含有購物場(chǎng)景的卡通片視頻，讓學(xué)生用本課的目標(biāo)語言給該視頻配音。

三、創(chuàng)意類作業(yè)：讓學(xué)生遠(yuǎn)離“刷題”，專注“創(chuàng)意”

在教學(xué)中，一些教師為了提升學(xué)生的考試成績，往往會(huì)采取枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)，即通過讓學(xué)生大量刷考試題目，提升學(xué)生的應(yīng)試能力[4]。當(dāng)刷題成為學(xué)生課后作業(yè)的一種常態(tài)之后，題海戰(zhàn)術(shù)也就成為了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)需要和根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意類作業(yè)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離刷題、遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，親近一些有創(chuàng)意的、需要學(xué)生深度思考的課后作業(yè)。

教學(xué)人教版小學(xué)英語（新起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Shopping Day Story Time時(shí)，教師可以將Part C Make up an ending for the story作為一項(xiàng)課后作業(yè)。為了降低難度，教師可以在課堂中給學(xué)生做示范，如圍繞本課時(shí)的目標(biāo)語言，利用信息技術(shù)手段，根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解、想象，為這篇故事補(bǔ)充一個(gè)新奇有趣、圖文并茂的結(jié)尾。如果教師具有簡筆畫功底，也可以在黑板上用簡筆畫描繪一個(gè)有創(chuàng)意的故事結(jié)尾圖片，并在圖片旁邊配上言簡意賅的文字。

從教師生動(dòng)有趣、形象直觀的創(chuàng)意故事結(jié)尾做示范，學(xué)生對(duì)故事的全面、透徹理解做鋪墊，學(xué)生在課后完成這項(xiàng)續(xù)寫作業(yè)時(shí)，難度并不大。以樂此不疲、興致勃勃地完成此項(xiàng)續(xù)寫作業(yè)為契機(jī)，學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的理解更深了，學(xué)生對(duì)于本課時(shí)目標(biāo)語言的掌握更加牢固了，運(yùn)用也更加準(zhǔn)確、熟練了。在完成此項(xiàng)創(chuàng)意型作業(yè)的過程中，學(xué)生需要深入淺出地思考自己續(xù)寫的故事結(jié)尾是否與之前的故事情節(jié)銜接緊密？自己續(xù)寫的文本，在用詞、語法等方面是否準(zhǔn)確？自己續(xù)寫的故事結(jié)尾，是否有新意、是否能夠啟迪讀者思考……通過思考這些問題，學(xué)生就能夠逐漸將目標(biāo)語言內(nèi)化為自身的一種能力、素養(yǎng)。

在“雙減”背景下，一些制作類、交際類、創(chuàng)意類課后作業(yè)，既能夠切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠持續(xù)豐富學(xué)生的課余生活。在全神貫注的制作中，在情真意切的交際中，在別出心裁的創(chuàng)意中，學(xué)生不僅能夠卓有成效地理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，還能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)、發(fā)展、提升自己的多元智能。在完成這些制作型、交際型、創(chuàng)意型課后作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)更深層次地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而從心理層面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]路甜.例談小學(xué)高年級(jí)英語課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（5）.

[2]梁立新.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新課程（教研版），2017（5）.

[3]楊梅.小學(xué)英語課外作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)生·家長·社會(huì)：學(xué)校教育，2020（4）.

[4]王麗聰.小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].師道：教研，2017（9）.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“減負(fù)背景下基于多元智能理論的小學(xué)中高年級(jí)英語家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（GS[2020]GHB1977）

編輯/王? ? 波