謝德玉

摘要：從小學語文學習的構(gòu)成來看，閱讀是十分重要的一個板塊，但在目前教育的進程中語文閱讀的效果不盡人意，影響閱讀教學效果的原因之一便有老師缺乏指導這一因素。學校語言教育的側(cè)重點也隨之發(fā)生變化，對包含了讀寫能力、寫作能力、語言協(xié)調(diào)力、邏輯思維等方面的語言綜合素質(zhì)更多地加以了重視。在新課標的目標下，如果要進行學生全面素質(zhì)的進一步訓練，還有許多的方式可供選擇。針對這一問題本文將展開研究探索，結(jié)合多種研究方式探討閱讀教學的有效措施，希望能夠?qū)ζ渌逃哂幸欢ń梃b意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學行動

引言：在小學語文的學習中，讓學生們閱讀是提高學生閱讀寫作能力的重要途徑，通過閱讀可以讓學生增長知識，增強文化底蘊，讓學生的思想得到質(zhì)的提升。在語文的教學當中也十分鼓勵學生們展開整本書閱讀活動，但從實際落實的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生的閱讀都十分淺顯，并沒有達到閱讀的目的。下文將以語文教學中整本書閱讀最作為研究對象，深入探討其如何開展深度教學，同時也將自己在工作中的教學經(jīng)驗傳遞給更多人。

一、小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

1、小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

盡管說教師和學生們都開始慢慢意識到了整部書閱讀的意義，但在如今的小學語文課堂教學中，還是存在著不少的問題并未得以解決，也就是說，仍有不少教師和學生對整部書閱讀概念的理解出現(xiàn)了相應的偏離，教師和學生們對整部書閱讀概念的理解還不夠徹底;在如今的小學語文課堂中，整部書閱讀的導向概念一直存在，但整部書閱讀的具體定義卻還不能清楚的標識開來，這也會造成教師們對整部書閱讀的課堂設(shè)計出現(xiàn)誤差，不少教師都會覺得整部書閱讀只是課外閱讀。整部書閱讀的概念課堂設(shè)計并不能落到真實處，不少小學盡管一直都在倡導學校開展整部書閱讀，但是對于應試教育的危害仍然十分大，因為語文試卷往往只會考查單篇文字，同時整部書閱讀也會消耗學生們大量的時間與精力。

2、整本書閱讀對于小學語文閱讀教學的意義

隨著整本書閱讀在國小語文課程中的進一步滲透，可以進一步的提高學生的閱讀水平，為他們的全方位成長打下了良好的根基。整本書閱讀過程突破了常規(guī)單篇書籍的局限，為孩子開啟了語言探索的窗口，而且還高效的擴大了孩子的閱讀，使孩子的語文素質(zhì)得以更高效的提高。而且，通過對整本書閱讀，還能夠更高效的訓練學生在讀書過程中的專心程度與耐性，使學生能夠在最集中的狀態(tài)下完成對閱讀知識的吸收，從而使得學生在書籍內(nèi)涵的渲染下，也可以產(chǎn)生更積極的價值觀念。除此之外，通過整本書研讀，還可以使研究者對書籍內(nèi)涵有更全面客觀的認識，在小學語文課教育過程中，整本書閱讀對促進學校語文課閱讀教學目標的完成和學生的全面發(fā)展來說起了不可或缺的推動作用。

3、小學語文教學中整本書閱讀的優(yōu)勢

在很大一部分學生的眼里，對語文知識本身及其學習過程并沒有趣味性，尤其是如果學校語文老師仍然堅持傳統(tǒng)的教學方法，那么學生就只會在老師的要求下，對語文有關(guān)知識點進行硬性記憶，而這樣的教學方式也根本無法使學生達到對語文知識靈活運用的目的。在小學語文閱讀課堂中，大部分學校語文老師亦都只能誘導學生先對文字的背誦學習方式加以了解，其后再誘導學生背誦文字，而這樣的教學方式亦根本無法使學生產(chǎn)生讀書興致，從而嚴重地影響到了學校語文課程的教學質(zhì)量。而通過對整本書閱讀的方式進行語文讀書知識的傳播，則可以使小學生對整部書都產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、 小學語文整本書閱讀教學行動研究

1、有針對性地選擇讀物，奠定整本書閱讀教學的基礎(chǔ)

展開整本書閱讀教學的時候選擇出適合小學生的閱讀材料決定著閱讀質(zhì)量，因此在展開整本書閱讀教學之前，教師必須站在小學生的角度，根據(jù)小學生的學習內(nèi)容和興趣愛好選擇與之匹配的書籍，這樣才能夠讓閱讀更有效。在選擇閱讀書籍時結(jié)合課內(nèi)讀物也是極好的辦法，這樣能夠讓課堂上學習的內(nèi)容得到延伸，讓學生增長知識的同時又能夠幫助課內(nèi)教學。比如，當我們上《王戎不取道旁李》這節(jié)課時，因為這篇課文節(jié)選于《世說新語雅量》，把課堂上學到的閱讀技巧遷移應用到整本書閱讀中，旨在提升其文言文閱讀水平。這樣的課外書既符合小學生認知水平，又能針對課內(nèi)閱讀起到一定的輔助作用。

2、帶領(lǐng)學生對閱讀素材進行深度閱讀

不少學生在整本小說閱讀的過程中，都面臨著點到為止、走馬看花的情況，或者盡管閱讀了整本小說，可是對該書的認識卻十分表面化，又或者讀完了就忘卻了人物形象、劇情，甚至不知道文中的主旨。這些原因都是因為學生們不能進行深入閱讀。所謂的深入解讀，便是對閱讀素材的內(nèi)涵加入深度挖掘，以便于洞察作者的創(chuàng)作深意。學校語文老師應該在閱讀教學過程當中組織學生對文章進行深入解讀，同時也在一次朗讀過后，組織全班的學生展開探討與交流，每位學生都能夠提出自己的看法，而每位學生也都能夠?qū)ζ渌瑢W的觀點進行評論，而這樣也會讓他們的閱讀理解能力與水平進一步提高。

3、注重閱讀后的提升

在小學語文課的教學中，學生閱讀書本后，教師要為他們創(chuàng)設(shè)一種提高自己的環(huán)節(jié)，使他們能夠在讀完書本后獲得一定的自豪感，所以，閱讀后的分享行動特別重要，教師要多給他們提供讀書分享的平臺，當然活動的方式可以是多樣的，包括讀書研討會、圖書交流會等，以開闊他們的眼界，使他們能夠進入拓展讀書的內(nèi)容，以鼓勵他們形成持之以恒的讀書行為。讓他們在閱覽完書本后寫下讀書感受，在這種活動中，他們要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們可以是讀者，他們也可以是作家，他們還可以用作家的口吻續(xù)寫小說，以提高他們的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮整本書閱讀的教育作用。

結(jié)束語：總之，整本書閱讀對提高小學生語文讀寫水平，起了舉足輕重的作用。所以，在日常語文課閱讀教學過程中，老師們一定要選取恰當?shù)臅r間滲透整本書閱讀，使整本書閱讀在小學語文課的教學過程中可以發(fā)揮出更大的功效，使學生們借助整本書閱讀可以進一步地提高他們的語文素質(zhì)，從而幫助學生們在語文的學習道路前進過程中，可以披荊斬棘地繼續(xù)前進。

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