代波

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求各小學(xué)在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育前必須通過(guò)一定方式方法來(lái)掌握本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理論知識(shí)應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)教師通過(guò)分析每位學(xué)生的數(shù)據(jù)報(bào)告，以劃分小組的形式進(jìn)行分層異步教學(xué)。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)功底差距較大的學(xué)生可以有效吸收與自己學(xué)習(xí)水平相等的知識(shí)體系，以此來(lái)提高整體教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步凸顯分層異步教學(xué)的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)制訂科學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步教學(xué);教學(xué)研究

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深入推進(jìn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教育部對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求：即提高學(xué)生成績(jī)與提高其綜合素質(zhì)必須要齊頭并進(jìn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。為了確保每位學(xué)生都能享受到數(shù)學(xué)教育，同時(shí)為了讓數(shù)學(xué)教育能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教育工作者們想出了許多教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。其中，分層異步教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。本文對(duì)該教育方法進(jìn)行了探究，旨在為相關(guān)人員提供借鑒，為我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)設(shè)分層異步教學(xué)的意義

分層異步教學(xué)就是將學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備水平相同的學(xué)生放在一組來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于避免了能力差異較大的學(xué)生之間相互影響這一狀況。同一層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們就能找到自身的存在感，從而提高自己的學(xué)習(xí)積極性。由于處于同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都處在相同水平，學(xué)生就不會(huì)存在壓抑的心理，從另一方面看，教師在無(wú)形之中尊重了學(xué)生的需求。此外，運(yùn)用分層教學(xué)模式可以讓每位學(xué)生表現(xiàn)出其個(gè)體差異性和特長(zhǎng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。分層異步教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性與個(gè)人能力，每位學(xué)生都能在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體策略

（一）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)更好地發(fā)揮其功能，教師必須適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻遵循“因材施教”的原則，讓教學(xué)方法具有針對(duì)性和有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要把學(xué)生分為“快學(xué)、慢學(xué)”兩類(lèi)。對(duì)于能接受快速學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)在確保其掌握基本知識(shí)的前提下，進(jìn)行更高難度的教學(xué)，這么做是為了防止學(xué)生由于學(xué)習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單而產(chǎn)生厭倦心理;針對(duì)學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在鞏固基礎(chǔ)上，以保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，防止他們由于學(xué)習(xí)困難而失去信心。

比如：教師在進(jìn)行“平行交叉”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以把教育目標(biāo)分為兩個(gè)層面，一是讓學(xué)生通過(guò)生活中的斑馬線(xiàn)來(lái)了解和感受平行線(xiàn);第二種方法是根據(jù)平行線(xiàn)的特性，讓同學(xué)們使用工具來(lái)動(dòng)手繪制一組平行線(xiàn)，從而讓他們能熟練地掌握該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)地合理劃分，可以有效地確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）分層做習(xí)題與對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)策略

分層異步教學(xué)是把學(xué)生分成幾個(gè)層次，再進(jìn)行分層訓(xùn)練，這遵循了因材施教的教學(xué)理念。教師在課堂上對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，能進(jìn)行個(gè)體化的輔導(dǎo)和差異化的評(píng)估，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂上，可以采用并列、遞進(jìn)、選擇等層次訓(xùn)練法，讓學(xué)生自己去選擇和解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式持續(xù)一段時(shí)間之后，教師能體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)上有著明顯改變，此外，教師還能通過(guò)分層測(cè)試和學(xué)習(xí)紀(jì)錄來(lái)幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀況。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是借助書(shū)面測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)試學(xué)生的成績(jī)，然后由老師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，然后再針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化教育。在實(shí)施教學(xué)評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分級(jí)評(píng)估，以防止由于期望值過(guò)高而造成的偏差，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的評(píng)估。一個(gè)合理的學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果能讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的強(qiáng)化教育和自主性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在選擇課外習(xí)題時(shí)，要正確地把握學(xué)生的個(gè)體差異，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）在教學(xué)中采取互助合作策略

在實(shí)施分層異步教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用一些共同的問(wèn)題，讓處于不同水平的學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作的方式來(lái)解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)能得到有效擴(kuò)展。比如，教師可以采取優(yōu)生帶差生的方式，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的同學(xué)去幫助那些有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，營(yíng)造一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了確保分層異步模型在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有有效性，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況和相應(yīng)的要求，制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以防止在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也要確保實(shí)施分層異步教學(xué)策略的合理性與有效性，從而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的分層異步教學(xué)，讓處于各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，更好地掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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