羅國強

摘 要：大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，主要原因是面臨高考，教師及家長對學(xué)生寄予很大的希望，為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校體育與健康課程教學(xué)應(yīng)引起重視，在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，既要滿足學(xué)生心理、生理需求，又依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀對模塊教學(xué)成果綜合性評價，優(yōu)化教學(xué)理念，在實踐教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)問題，探究引發(fā)問題的具體原因，并在科學(xué)評價的過程中采取相關(guān)措施，始終考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)與心理，確保學(xué)生健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康課程;體能模塊;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)措施

前言

高中階段的體育教學(xué)，不僅能夠增強學(xué)生身體素質(zhì)，而且還可以通過教學(xué)活動開展緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，逐漸引起各學(xué)校重視。教學(xué)中應(yīng)加大體育課程與健康課程的教學(xué)力度，制定體能教學(xué)模塊，注重教學(xué)模式多樣化創(chuàng)新，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提升學(xué)生綜合能力、身體素質(zhì)。

一、課程體能模塊教學(xué)現(xiàn)狀

（一）評價核心偏離

最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是教育評價，而評價工作開展核心內(nèi)容是明確教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)評價主要依據(jù)，根據(jù)體育與健康課程體能模塊教學(xué)現(xiàn)狀，深層次地探究、鑒定、總結(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的性地教學(xué)活動，經(jīng)過教學(xué)評價真實地反饋出教學(xué)問題。結(jié)合目前高中體育與健康課程體能模塊教學(xué)情況分析，部分學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)較單一，體育成績、教學(xué)效果評價核心出現(xiàn)偏移，不僅評價方式、內(nèi)容缺乏科學(xué)性及合理性，而且還極易因忽視學(xué)生綜合能力，降低教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生積極性無法提升，引發(fā)體育與健康課程體能模塊教學(xué)問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容不明確

在目前高中體育與健康課程體能模塊教學(xué)過程中，還會因評價體系內(nèi)容不明確，無法確保每位學(xué)生都能夠扎實掌握體育技能，學(xué)生綜合能力提升受阻。此外，因教師忽視對評價內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)狀綜合分析，只是依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生情感因素過度強調(diào)，失去體育課教學(xué)開展的應(yīng)有意義，無法達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，更無法發(fā)揮出體育教學(xué)作用，體育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢被削弱，毫不夸張地說，影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，這種情況長期發(fā)展，還會使體育與健康課程體能模塊教學(xué)逐漸被忽視，不符合新課標(biāo)改革及實施要求。

（三）評價主體不完善

評價主體不具備全面性，是因為在實踐教學(xué)過程中，學(xué)校所采用評價方式較單一，學(xué)生處于被動形式下學(xué)習(xí)，教師對課堂教學(xué)成效單方面地“總結(jié)”，未考慮學(xué)生能力與需求，教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，無論評價依據(jù)還是評價目標(biāo)，均缺乏合理性、科學(xué)性，不僅無法對學(xué)生們學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響，甚至還會使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣與欲望，逐漸失去學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，在日常學(xué)習(xí)中也只是盲目學(xué)習(xí)，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合能力等主要因素。而新課標(biāo)實施過程中，大力提倡多樣化評價方式，目的就是鼓勵學(xué)生們多角度分析，鍛煉學(xué)生思維能力、反思能力，借助自我評價方式、互相評價方式等，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊“參與”，真實發(fā)表自己的觀點或想法，每位學(xué)生都受到平等的尊重，明確評價對象、評價內(nèi)容等，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。高中體育與健康課程體能模塊教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，單一化的評價方式成為主要影響因素之一，再加上教師教學(xué)思想、教學(xué)理念的傳統(tǒng)化、固定化，自身教學(xué)思想未及時調(diào)整，無法突出教學(xué)評價主體地位，導(dǎo)致評價主體不具備全面性。

二、體能模塊的教學(xué)措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

第一，需教師在日常教學(xué)過程中，對學(xué)生各方面全面觀察，掌握每位學(xué)生各項情況，調(diào)整教學(xué)方案、明確教學(xué)目標(biāo);第二，激發(fā)學(xué)生個人潛能，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，為學(xué)生展現(xiàn)自身優(yōu)點與特點提供機會，促進學(xué)生個性化發(fā)展;第三，鼓勵學(xué)生自我反思，能自己對自己提出更高要求，確保每位學(xué)生具備自我發(fā)展能力。例如，對排球體育技能教學(xué)，正面雙手傳球課程教學(xué)，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是選擇適合的教學(xué)方法，其中就包括動作方法，傳球是排球運動最重要的基礎(chǔ)技術(shù)之一，目的就是使學(xué)生防守與進攻嫻熟，每位參與學(xué)生的排位極其重要，還有準(zhǔn)備姿勢、手型、迎球、擊球、用力、重心等，依據(jù)日常對學(xué)生們的教學(xué)，掌握每位學(xué)生不足之處，為幫助學(xué)生們解決不足問題，通過教學(xué)模式、教學(xué)方案科學(xué)調(diào)整，以實際效果證明教學(xué)目標(biāo)明確重要性。

（二）突出重點知識

在實踐教學(xué)過程中還需對此方面引起重視，依然是以體育與健康課程體能模塊教學(xué)現(xiàn)狀為分析基礎(chǔ)，為確保對學(xué)生技能與體能綜合性評價，還需不斷地診斷、積累、評價，被稱為診斷性評價或前置評價。一般情況下，在教學(xué)設(shè)計過程就能明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)策略等，而此階段最重要的一項條件就是教師的引導(dǎo)作用。教師要結(jié)合日常教學(xué)過程中對每位學(xué)生特點、學(xué)習(xí)需要等詳細(xì)了解，在教學(xué)方案制定與實施中重點考慮，經(jīng)全面化設(shè)計滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）明確評價內(nèi)容

教師在日常教學(xué)過程中，對每位學(xué)生實際情況全面掌握，考慮到學(xué)生間綜合能力的差異性，無論是對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，還是對學(xué)生們的評價，均不能“統(tǒng)一化”處理，還需注重學(xué)生們的實際情況，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，就能設(shè)計出多樣化的教學(xué)方案，保證教學(xué)評價呈多樣化。

三、結(jié)語

結(jié)合高中體育與健康課程模塊教學(xué)現(xiàn)狀探究，因影響因素不同所產(chǎn)生的問題與影響程度也有差異，還需對評價核心偏離、評價內(nèi)容待明確、評價主體不具備全面性等教學(xué)問題相應(yīng)探究，明確引發(fā)問題的主要原因，合理性地制定與實施相關(guān)教學(xué)策略，明確整體化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘體育與健康課程體能模塊教學(xué)意義，在教學(xué)評價過程中突出重點知識，提升學(xué)生體能與技能，明確評價內(nèi)容提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，從而達到高中體育與健康課程模塊教學(xué)目的。

參考文獻

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